經濟全球化產生的一系列生態系統失衡問題使人們給予生態環境越來越多的關注，教育學家們也開始關注教育自身的生態平衡與發展問題，從生態學的角度來探討教育與生態環境的關系，并將生態學原理與方法在教育學中滲透應用。教育生態學是研究教育與其周圍生態環境之間相互作用規律和機理的一門新興學科，教育學和生態學是它的兩個重要理論基礎。教育生態學認為教育是一個復雜的有機系統，有其自身的發展規律和發展方向。作為教育教學的最基本形式，課堂是教育生態系統中由學生、教師和環境為主要構成要素的最基本的動態開放系統。教育生態的內在功能為育才，其外在功能主要為其社會功能——傳遞文化、協助個人社會化、使人們建立共同的價值觀等。目前國外學者對教育生態學研究對象的認識頗不一致，但都強調“生態學的基本精神：綜合、聯系、平衡，研究的內容主要側重在微觀教育生態學、教育生態因子生態學、宏觀教育生態學三個方面”。①我國教育生態學研究目前尚處在引入與探索階段，多為理論介紹與述評，且多應用于本科院校，從微觀層面上對高職英語課堂教學模式進行生態分析的綜合應用型研究仍顯薄弱。因此，以教育生態學的全新視角來研究高職英語課堂教學模式，剖析其生態缺失，提出改革新思路，成為將高職英語課堂教學改革推向縱深發展的一個重要課題。

一、高職英語課堂的生態失衡

從生態的角度來看，課堂也是一個有邊界、有層次的生態系統，各層次、各因子功能協調一致，形成動態平衡的關系。然而，目前高職英語課堂生態系統中，各要素之間存在著諸如課堂教學模式、課堂生態主體、課堂生態環境失衡等多種失衡現象。

1.教學目標。

“實用為主”原則與生命全面發展需要失衡。《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出：高職英語教學“要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則”。這一原則要求教師在有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練的同時，要根據學生相關專業的具體要求，加強其在實際職業崗位的英語語言應用能力的培養。然而部分教師在實際教學過程中，片面理解這一原則的理論內涵，過分強調英語作為“工具”的作用，一味灌輸英語語言基礎知識點，冠之以“實用”之名。這種單一的教學目標帶來的僅僅是短期效應，忽視了學生在知識能力、經驗體驗、情感態度、價值觀念等方面的不斷完善，忽略了學生綜合人文素養的培養。這種片面理解的教學目標阻礙了學生的整體進步與和諧發展的需要，破壞了課堂教學生態系統的綜合平衡。

2.教學內容。

課內學習內容與課外實際運用失衡。作為多數學生英語學習的主要場所，目前高職英語課堂仍處于封閉或半封閉狀態，學生課內學習的內容仍以詞匯、語法等語言知識點為主，與生活和其他學科脫離，教師對學生文化知識的導入仍顯不足，對元認知知識方面的訓練尤顯薄弱。這就導致學生雖然能夠順利通過考試，但在實際交際過程中往往無法跨越文化障礙，順利進行交際，脫離課堂后也不能自主高效學習。這就形成了一個閉鎖式小循環，導致了課堂學習內容與課外實際運用的失衡，產生了教育生態中的“花盆效應”。

3.教學方式與手段。

方式單向化、靜態化與語言動態化、多元化失衡。英語課堂是一個能動可變的生態系統，課堂生態主體間的互動（如師生互動、生生互動等）也是多元、多內容、多方式的。生態主體間有機聯系、信息流通，協調課堂教學活動有序開展，共同提高。但目前高職英語課堂仍以詞匯、語法等信息的單向的、靜態的、線性的輸入方式為主，主宰教學過程的仍是教師，忽視了學生的主體地位，違背了語言學習的規律和課堂生態系統的規律，阻礙了學生自主性、探索性和創造性的自覺建構。

4.教學評價。

量化評價與質性評價失衡。近年來，大家普遍意識到終結性評價這一強化應試教育的評價方式帶來的負面影響，對過去的終結性評價占絕對地位的狀況有所改善，在高職英語實際課程評價過程中加入了形成性評價手段。但不可否認的是，由于社會對畢業生就業的要求所產生的“證書效應”使得這種改善頗顯蒼白。形成性評價中，對學生以語言知識點和認知能力為主的量化評價仍占主導地位，而針對學生元認知能力、情感行為能力等的質性評價則幾乎為零。這種量化評價與質性評價的失衡不利于科學地評判學生的發展趨勢與潛能。

二、高職英語課堂教學模式生態重構

教育生態學理論引入高職英語課堂教學，為英語教學改革與創新提供了全新視角，對課堂教學模式中的教學目標、教學內容、教學方式和手段、教學評價體系的改革起著指導性作用。

1.教學目標的生態優化。

語言是思維交流的工具，更是歷史文化傳承的載體，“多掌握一種語言就是多一種交際功能，多一種文化體驗，多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方法。”②因此，在高職英語課堂教學中，應本著教育生態系統綜合平衡的宗旨，在強調傳授語言知識點的同時，以學生作為“全人”發展為課堂主旨，既注重英語的“工具”作用，又注重利用工具提升學生綜合人文素養，激發學生英語學習持久的內在動機，培養學生自主學習和終身學習的策略和能力，促進學生全面健康、和諧持續地發展。

2.教學內容的生態重構。

生態學中有“生物多樣性導致生態系統功能的優化”③的觀點。也就是說，一個生態系統中物種的品類越多，其功能越健全，各生態因子也就更為旺盛活躍，反之則越弱。這一觀點啟迪我們將高職英語教學內容從單一、孤立的語言知識點教學，逐漸向英語語言知識、文化素養知識和元認知知識三維一體的教學內容轉變，營造高職英語課堂教學多樣性的生態優勢，從而增加高職英語課堂生態系統的品類，使各教學生態因子更為活躍，促進學生的可持續發展。