資源指能夠滿足人類生產(chǎn)和生活需要的物質(zhì)、能量和信息的總和(趙建成，吳躍峰，2008)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，不斷尋求新的資源并加以高效利用已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。中國是資源豐富的國家之一，但人均占有量極少，總體質(zhì)量不高，分布不均。資源動(dòng)物(或稱動(dòng)物資源)即指那些對(duì)人類有價(jià)值的動(dòng)物，實(shí)際上動(dòng)物的存在即是價(jià)值，因此資源動(dòng)物實(shí)際上包括了所有從最低等的原生動(dòng)物到高等的鳥類和哺乳動(dòng)物。目前全世界共記述40門1552319種動(dòng)物(Zhang，2011)，中國的動(dòng)物種類約占全世界的10%以上。面對(duì)多樣的動(dòng)物資源，人類從原始社會(huì)便有了加以利用的歷史。我們的祖先早在3000多年以前就開始飼養(yǎng)家蠶和家畜(劉凌云，鄭光美，2009)，經(jīng)過長期的利用甚至改造，資源動(dòng)物對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的貢獻(xiàn)已經(jīng)深入至社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化和宗教等多個(gè)領(lǐng)域。但是，由于人類的活動(dòng)導(dǎo)致了不少動(dòng)物的棲息地被破壞，加之環(huán)境污染、氣候變化以及人類的過度獵捕，使一些動(dòng)物物種滅絕或?yàn)l臨滅絕。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1600年以來，已經(jīng)有83種哺乳類、113種鳥類、21種爬行類、2種兩棲類、23種魚類和98種無脊椎動(dòng)物滅絕(趙建成，吳躍峰，2008)。因此，如何保證動(dòng)物資源經(jīng)久不衰地為人類服務(wù)，使一些受人類活動(dòng)影響而趨于滅絕的物種恢復(fù)生存的活力，保存動(dòng)物多樣性，已經(jīng)成為我國動(dòng)物學(xué)科研和教學(xué)的重要任務(wù)。動(dòng)物資源學(xué)(或稱資源動(dòng)物學(xué))就是以眾多的動(dòng)物資源為研究對(duì)象的學(xué)科，其研究內(nèi)容包括動(dòng)物資源的特點(diǎn)、類型、分布、數(shù)量、保護(hù)與利用等許多方面，與動(dòng)物分類學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)、種群遺傳學(xué)、動(dòng)物地理學(xué)以及自然保護(hù)等諸多學(xué)科相關(guān)(張榮祖，1991)。但到目前為止，動(dòng)物資源學(xué)尚未形成完整的理論體系，本文依據(jù)作者幾年來的教學(xué)實(shí)踐，嘗試就動(dòng)物資源學(xué)的定位與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐等幾個(gè)方面提出一些看法，與同行討論。

1動(dòng)物資源學(xué)的定位與教學(xué)對(duì)象

美國學(xué)者Gug-HaroldSmith(1964)在《英國大百科全書》中明確將動(dòng)物作為自然資源的七大組成部分之一，動(dòng)物資源學(xué)作為生物資源學(xué)(隸屬于資源科學(xué)、部門資源學(xué)、自然資源學(xué)之下)的重要組成部分，在資源科學(xué)中占有一定地位(石玉林，2006)。但實(shí)際上，現(xiàn)行的資源科學(xué)教學(xué)體系多是由以前的地理科學(xué)演變而來，更多講授的是非生物資源，很少涉及到動(dòng)物資源。從傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)體系來看，動(dòng)物資源學(xué)應(yīng)該作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科、動(dòng)物學(xué)二級(jí)學(xué)科下的一個(gè)分支學(xué)科(張榮祖，1991)，從資源的角度對(duì)動(dòng)物的數(shù)量、種類、分布、價(jià)值、保護(hù)與利用等方面進(jìn)行闡述，使之服務(wù)于人類的生產(chǎn)與生活需要。動(dòng)物資源學(xué)一定程度上可視為傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)與資源學(xué)的交叉學(xué)科，屬應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，授課對(duì)象理論上可以是資源學(xué)與生物學(xué)的在校學(xué)生以及從事相關(guān)研究或管理的各類人員。但無論是哪一類授課對(duì)象，最好應(yīng)具備生物學(xué)和資源學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)，即了解資源學(xué)的基礎(chǔ)理論和研究方法，學(xué)習(xí)過動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)課程。對(duì)于缺乏相關(guān)任何一部分基礎(chǔ)知識(shí)的人員，都會(huì)一定程度上影響該課程的講授效果。而實(shí)際上，目前開設(shè)這門課程的均為生物類的專業(yè)。

2動(dòng)物資源學(xué)的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容

由于動(dòng)物資源學(xué)涉及到了所有動(dòng)物類群，各類群的大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值等千差萬別，要想從資源價(jià)值的角度對(duì)所有動(dòng)物進(jìn)行分類，具有一定的困難。與已成體系的《資源昆蟲學(xué)》(李孟樓，2007)、《植物資源學(xué)》(楊期和，2008)等課程體系不同的是，許多形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)量差異極大的動(dòng)物類群都與人類密切相關(guān)且具有很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此目前多個(gè)院校的動(dòng)物資源學(xué)教學(xué)主要參考的是《生物資源學(xué)》(趙建成，吳躍峰，2008)中的動(dòng)物學(xué)部分，即主要以動(dòng)物的進(jìn)化順序?yàn)橹v授線索，結(jié)合動(dòng)物資源的價(jià)值、特性、調(diào)查方法以及保護(hù)和利用情況進(jìn)行講解。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是突出了不同動(dòng)物類群的特點(diǎn)及其價(jià)值，缺點(diǎn)是使得動(dòng)物資源學(xué)作為一門課程整體比較松散，與普通動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容具有很大程度的重疊。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合《資源科學(xué)技術(shù)名詞(2008)》，筆者認(rèn)為動(dòng)物資源學(xué)的教學(xué)體系應(yīng)該包括三部分，即動(dòng)物資源學(xué)概論、動(dòng)物資源分類和動(dòng)物資源的利用與保護(hù)。概論部分應(yīng)包括動(dòng)物資源的概念、價(jià)值與特性，動(dòng)物資源學(xué)的定義、研究內(nèi)容與任務(wù)，動(dòng)物資源學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，動(dòng)物資源的分類系統(tǒng)，動(dòng)物資源學(xué)的一般研究方法等內(nèi)容。動(dòng)物資源的分類建議采用“有所為有所不為”的原則，重點(diǎn)講授價(jià)值較高的動(dòng)物資源，依據(jù)利用的目的進(jìn)行劃分，比如家養(yǎng)動(dòng)物資源、食用動(dòng)物資源、飼用和餌用動(dòng)物資源、醫(yī)藥用動(dòng)物資源、工業(yè)原料用動(dòng)物資源、生物技術(shù)研究用動(dòng)物資源、生態(tài)用動(dòng)物資源、環(huán)境監(jiān)測(cè)用動(dòng)物資源、文化用動(dòng)物資源以及其他動(dòng)物資源等。動(dòng)物資源的保護(hù)與利用應(yīng)包括動(dòng)物資源的調(diào)查方法、地理分布特點(diǎn)與現(xiàn)狀、利用原則、保護(hù)對(duì)策、引種與馴化以及成功案例等。此外，教學(xué)體系中還應(yīng)穿插一些有用的信息，如中國的自然保護(hù)區(qū)、重點(diǎn)保護(hù)的野生動(dòng)物以及中國動(dòng)物物種紅色名錄等。

3動(dòng)物資源學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

動(dòng)物資源所涉及類群復(fù)雜多樣，形態(tài)結(jié)構(gòu)千差萬別，行為方式千奇百怪，因此在動(dòng)物資源學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的板書與多媒體投影相結(jié)合。除此之外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的實(shí)踐，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向有所側(cè)重地進(jìn)行講授。社會(huì)在發(fā)展，不同時(shí)代的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，現(xiàn)在的大學(xué)生為“90后”，他們思想活躍、表現(xiàn)自我，但協(xié)作意識(shí)較差;適應(yīng)能力弱、依賴性強(qiáng)，但表現(xiàn)從眾樂觀;現(xiàn)實(shí)目標(biāo)缺失、認(rèn)知能力不足，但自信心較足;理想信念薄弱、政治觀不穩(wěn)定，但不乏理性愛國;求知欲強(qiáng)、敢于嘗試，但抗挫能力弱(林良盛，2009)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、鼓勵(lì)學(xué)生合作完成命題、鼓勵(lì)學(xué)生懷疑現(xiàn)有理論并提出新的命題，適當(dāng)時(shí)候給以引導(dǎo)。另外，針對(duì)不同專業(yè)的發(fā)展方向，有針對(duì)性地講授一些相關(guān)內(nèi)容。例如，在給生物工程專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，突出部分動(dòng)物(如眼蟲、渦蟲、老鼠)在現(xiàn)代生物工程方面的應(yīng)用，以及部分與人類的進(jìn)化或疾病相關(guān)的動(dòng)物基因組學(xué)研究進(jìn)展。在給生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，突出昆蟲等動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)的多樣性及不同資源動(dòng)物之間的關(guān)系，讓他們體會(huì)到動(dòng)物世界的五彩繽紛與和諧統(tǒng)一。