按幼兒園教育活動的結構化程度，可將幼兒園教育活動分為無結構、低結構化、高結構化和完全高結構化四類教育活動。幼兒園教育活動的目標同樣有行為取向、過程取向和表現取向之分。在設計高結構化的幼兒園教育活動時，活動設計者往往會采用行為目標取向。由于相對強調教師的作用，強調讓幼兒獲得知識和技能，強調教育活動的結果，因此，活動設計者所表述的活動目標往往比較具體和特化，指向明確，即指向通過這個教育活動，幼兒行為中即可反映出的、可被覺察的變化。這樣的教育活動目標傾向于要求全體幼兒在同一時間完成同一任務，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學任務。在設計低結構化的教育活動時，活動設計者往往會持生成性目標取向或表現性目標取向。由于相對強調幼兒的作用，強調幼兒自身的發展，強調教育活動的過程，活動設計者所表述的活動目標(或有益的活動經驗)往往比較寬泛，并不強調幼兒即時獲得行為變化，而是將活動價值定位于期望幼兒逐漸形成某些情感、態度、價值觀等。這樣的活動目標常可根據具體教育情景進行調整，甚至可讓活動目標處于游離狀態。這樣的活動目標傾向于讓每個幼兒在不同水平上進行學習，也要求教師充分顧及幼兒之間的差異。

對于這樣的教育活動而言，目標本身并不重要，重要的是活動過程是否體現了活動設計者追求的價值和所持的原則。無結構的教育活動就是純游戲活動，這樣的教育活動是沒有活動目標的;完全高結構化的教育活動則是指在理論上不含任何游戲成分的教育活動，它在教育實踐中不一定存在。從理論上講，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結構化的教育活動)”的連續體上，可以有無數種表述教育活動目標的方式。在從無結構的純游戲活動到完全高結構化的教育活動的連續體上，從無目標(純游戲)，到寬泛的、生成性的或表現性的目標，到具體化的、指向比較明確的目標，到指向專一的目標(完全高結構化的教育活動)，隨著教育活動性質的變化，活動目標也隨之發生變化。三維目標的提法來自我國中小學課程改革，是當今我國教育改革中出現的一個新名詞，它指的是教師對學生進行教育的過程中應該達到的三個目標，即知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系、融為一體。盡管學界對三維目標的提法有種種質疑，諸如“在學理上，‘過程與方法’不是目標”“這三個目標不成三個維度”“教師在教育實踐中難以把握和操作”等，也不管三維目標的提法在幼兒園課程中能否被套用，我們應該看到，在幼兒園課程和教育活動目標的設計中，在關注知識與技能的同時也關注情感、態度和能力等因素總是好事。那么，在幼兒園課程和教育活動目標設計中要求有三維目標，給幼兒園教育實踐帶來了怎樣的亂象?問題出在哪里?

盡管不同的幼兒園課程價值取向會有所不同，但那只是程度上的差異。換言之，絕大多數幼兒園課程都包含幼兒的游戲成分和教師的教學成分，即由不同性質和比例的無結構教育活動、低結構化教育活動和高結構化教育活動組成。一般而言，無結構教育活動沒有目標，低結構化教育活動的目標比較泛化，兒童情感、態度和能力的發展及教育主要通過長期的、眾多的無結構教育活動和低結構化教育活動得以實現;高結構化教育活動的目標比較特化、細化，兒童知識和技能的獲得主要通過高結構化的教育活動得以實現。由此可見，由于各種性質的教育活動的目標會分別側重于知識、技能、能力、情感和態度等方面，因此從整體而言，幼兒園課程目標是各種教育活動目標的“總和”，自然會包含知識、技能、能力、情感和態度等所有方面。就這點而言，幼兒園課程比中小學課程更關注情感、態度和能力等因素，這是幼兒園課程本身的屬性所決定的，而中小學課程主要是由高結構的教學活動組成。但是，在幼兒園教育活動的設計和實施中，如果不管活動的性質如何，都必須設計“三維目標”，那么就必然會出現問題。

筆者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分別比喻高結構化教育活動與低結構化教育活動的目標設計:高結構化教育活動就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，獲取即時可見的目標;低結構化教育活動就好比“滴水穿石”，雖然一滴水對石塊的穿透幾乎不起作用，但無數滴水就能穿透石塊。因此，如果要求對每一個高結構化教育活動都設計情感、態度目標，就如同相信一滴水也能把石塊穿透，這樣的要求看似“理念正確”，實際上不僅會弱化知識、技能目標，而且只能使所設計的情感、態度和能力目標形同虛設;會讓教師要么感到“霧里看花”“拿捏不住”，要么“依樣畫葫蘆”。同樣，如果要求對每一個低結構化教育活動也都設計知識、技能目標，就會讓教師在實踐中過度關注“結果”，關注低結構化教育活動本不應該關注的事情，這樣不僅在理論層面上難以合乎邏輯，而且可能會在操作層面上異化低結構化教育活動，使之失卻原本具有的價值。雖然高結構化教育活動與低結構化教育活動的目標設計在知識、技能、能力、情感和態度等方面并不是“非此即彼”的，有時還可能“你中有我，我中有你”，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結構化的教育活動)”的連續體上表現出十分復雜的狀態，但是目標的傾向性還是至關重要的。特別需要指出的是，為無結構的教育活動—兒童的本體性游戲人為地設計目標，就會使“兒童游戲”演變為“游戲兒童”。同樣，為較低結構的區角活動設計比較明確的活動目標也是異化區角活動原本意義的。

作者：朱家雄 單位：華東師范大學學前教育與特殊教育學院