一、CAI可以增強語文教學的系統結構完整性

教學系統結構完整性主要是指知識點環節的整體性，包括社會生活的聯系、堅持系統的完整教學結構、重視課后復習訓練等。基于信息化、網絡化的計算機輔助教學（之后簡稱為CAI）能貯存大量的教學資料，并且根據教學需要實時為學生提供形象的多媒體材料，快速全面地呈現知識點，使得練習和反饋更高效、更快速，使學生更高效地對教學知識點進行整體性理解、分析、歸納和整理，更好地掌握知識點。從系統結構完整性的角度看，具有合理結構的系統，其系統的整體功能必將大于各部分的總和。如采用“CSC電子備課系統（高中語文版）”通過加工改造制成的《沁園春•長沙》一課的課件。教學中可以根據需要播放全屏幕的配樂朗讀錄像，音樂優美動聽，朗讀感情激越，更有精美絕倫的動畫效果，給人身臨其境的感受。可見，CAI可以使學生在知識點的學習過程中，各種感官受到充分刺激，調動了各種非智力因素和智力因素全面完整地有機結合，對學生學習的能動性、完整性帶來良好的影響。

二、CAI可以增強語文教學的有序性

現代信息論認為，信息其實就是一個系統有序化的程度，可以把信息量作為系統有序化的標志。只有蘊含了足夠大量的信息，一個系統才會擁有有序結構。現代語文教學中的知識點包羅萬象，從語修邏文到天文地理、現代科技等無所不包，CAI成了理想的媒體教學工具，它能夠提供一個生動的、面向互聯網的開放式信息系統，對學生的感官刺激敞開，可以改變學生的傳統學習思維模式，讓學生的大腦全方位廣泛攝入大量信息。根據“耗散結構”的理論，有序的知識結構必須不斷地輸入大量的有效信息，并與外界環境進行信息交換才能維持其穩定性。而孤立系統是無法與外界環境進行信息交換的，始終都無法形成有序的結構。知識點的掌握和學習其實就是大腦的認識結構不斷地從無序到有序的過程，由于大腦的學習是全方位對外開放的，所以一方面不斷地吸收新知識信息，另一方面卻也無法避免一些知識點的遺忘。鑒于CAI擁有交互性和獨立性的特點，可以在教學過程中提供實時的、有針對性的有效交流，從而使得學生對知識的吸收與記憶達到一定程度的同步，在不斷學習新知識的同時也會鞏固舊知識的記憶，有效增加了記憶的深度，從而大大提高了學生語文學習過程的記憶量，增強了大腦認知結構的有序性。

三、CAI可以增強語文教學的互動性

教師教學與學生學習應當是一個互動交互的過程。通過國內外知名教育機構深入研究表明，一般不改變課堂教學方式的情況下，使用更生動、更多刺激感官的方法，可以使學生掌握知識更有效。國外知名教育家布魯姆進行了著名的“掌握學習”實驗，其成功的關鍵在于“反饋?矯正”環節。CAI的交互性和個性化特點，正好為學習反饋提供了良好的途徑。學生通過CAI平臺進行練習，可以第一時間得到計算機信息數據庫的反饋報表并加以改進。CAI和計算機局域網LAN的結合具有實時監控的功能，教師不但可以查看任何一名學生的計算機屏幕，更可以對學生的屏幕進行實時控制，了解學生的學習情況，及時準確地掌控每一名學生做題的進度流程、正確率，從而第一時間調整教學策略，強調教學重點難點，使學生掌握知識點的效率達到最優化。教師可以通過CAI了解所有學生某一段時間內的實際學習情況，及時掌握學生學習中可能存在的共性問題、薄弱環節等進行整體矯正，補償講解，強化基本知識點的習題訓練，也可以對不同智力層次的學生因材施教進行個別化教學，兼顧全局。CAI可以自適應靈活的調整教學安排，傳統課堂上幾十個學生在同一時間里聽到教師相同的講解，由于學生水平的差異，會出現學習優秀的學生吃不飽、學習困難的學生吃不了的不均勻狀態。CAI突破了常規教學的“一鍋端”模式，采取分散式異步教學的模式，更有效地掌握每一名學生學習的速度，根據不同的學習情況提供相應的學習材料，在一定程度上可以滿足所有層次學生的發展需要。他們可以與計算機對話，按照自己的速度學習和做練習，不懂的地方可以向老師請教。我校的實驗表明，CAI對大面積提高教學質量效果明顯。實驗班的學生不像對比班學生那樣出現明顯的學業分化，有利于大面積提高教學質量。

本文對計算機輔助語文教學進行了三方面的探究，分別是語文教學的結構完整性、有序性以及互動性。可見，計算機輔助教學與語文教學兩者的結合不僅能夠促進教師觀念的更新，更能提高學生學習的興趣。因此，合理使用CAI技術解決了語文教學過程中的視聽問題、交互問題，從而使得教學過程更生動、精彩，這正是計算機輔助語文教學的優勢所在。

作者：唐全 單位：賀州學院 計算機科學與工程二級學院