一、部分教師綜合素質偏低

在農村中學中，英語教師嚴重短缺，很多老師并不是英語專業畢業，卻一直從教英語。部分老師的發音并不標準，不能做好學生英語學習的啟蒙工作，甚至會產生誤導。尤其是英語發音上，學生一旦形成習慣，就難以糾正，造成聽力聽不懂。不利于英語成績的提高；以后的學習也無法開展。加上部分教師不注重鉆研業務,不加強自身素質的提高,有得過且過的想法;有些教師很有上進心,但苦于農村地理位置差,信息閉塞,難以學到新的知識,因此很難提高自身的素質;有些農村學校,各種檢查多,有些教師忙于寫各種材料和應付各種檢查,無法集中精力搞好教學和鉆研業務。從而嚴重影響了教學質量。

二、教學課堂死板

老師就是一個表演者，是課堂的主導，英語老師字課堂上采用什么教學態度是至關重要的，這樣會直接影響整堂課的效果。這樣會在整體教學效果中起到至關重要的作用。但很多農村教師在課堂中并沒有發揮自己的熱情，甚至采用最愚蠢的懲罰方法，比如反復讓學生重復寫幾十遍。老師辛苦的一切卻得不到學生的理解和認可，甚至造成學生對教師的反感和叛逆，故意作對。從而對英語這門學科產生抵觸情緒。課堂是否生動有效，是否讓學生學起來輕松自然，這些都應從教師自身找原因。在英語課堂中做學生做朋友，而不僅僅是所謂的上級。

三、教學缺乏創新，不愿打破常規

每每開學之初，各級教管部門就首倡要教改，把教改放在最主要的位置，可是有些老師卻不以為然，老師覺著我這么多年的經驗了，和我有什么關系。不管教材你怎么改來改去，我就是以不變應萬變，穩坐釣魚臺，一法始如一。仍然是“教單詞——講短語——講語法——讀課文—背句子——背作文”這種教法。即使學校組織聽課，有些教師依然是沒有什么激情，不思進取，不愿嘗試新的教法。只會一葉障目，不見泰山，造成視眼的狹隘。結果不管英語的文章寫的多美，多吸引，故事多么的跌宕起伏，老師也只會強調重點，考點。學生每天很枯燥的得到的只是幾個單詞，幾句短語，在實際交際運用中發揮率幾乎為零。

現在農村英語的教學很多還是停留在講解語法、強調重點，用統一結構的句型反復造句，只會死記硬背。這樣做不僅沒有激發學生學習英語的興趣，反而給學生造成學習上的壓力，無形的加大了學生的負擔。本著現在的教育方式和目的，學生都明白是以考試來評定的，所以學生的學習主要是應付考試為主，初中學生主要是為了應付中考。而考試主要以筆試為主，聽力的部分很少很少。加上平時聽力方面并沒有針對性的專門訓練，在考試中是絕對的薄弱環節。為了應付考試，老師采用“題海戰術”將大量的時間用來測試。學生做卷子，老師講卷子。學生滿腦都是語法的概念，聽說等應用能力很差。這從根本上違背了英語學習的規律。

當然教師的自身素質與教學質量息息相關。近幾年來國家在大學生就業方面提供了很多有利的政策，大批特崗教師，三支一扶工作人員投入到基層工作中。不僅減輕了大學生就業的壓力，也給偏遠地區輸送了大量人才。給農村教育注入了新的活力，優化了教師隊伍。但是這部分的原始資歷相對老教師，要帶領他們的教學和研究機構，教育主管部門必須解決英語教師的當前狀態：一個教育部門動員各地的學校和其他機構加強成人教育培訓英語教師，英語教師的知識更新，提高教學理論水平，改進教學方法，一方面要求嚴格監督，使所有參與成人教育質量的的測試信件和其他成人教育教師，不僅可以提高他們的學歷，也真正的知識和教學基本技能，提高自己的水平。

另外，英語教師也要不斷的提高自己的學識水平，應該不斷進取，提高自己的教育認識。英語教師可以進行集體備課，參與課堂案例研究，質量一流評選等活動來互相的學習和提高。相互學習，才能共同提高。這樣更靈活的教學方法更適合年輕教師學習。教師也需要進一步不斷提高自己的發音，語調，聽力和口語。

教育主管部門可以組織城市和農村教師的英語雙向溝通，相互幫助。所以，城市教師可以體驗到農村英語教師的方法，農村教師也可以從城市英語教師的教學中和學習成果中才感受城市教師的魅力。

作者：王歡 單位：梁北鎮中心學校