一.創(chuàng)設工作情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓學生主動吸納知識，具備文書處理能力

應用寫作中有很多文種跟生活、工作息息相關(guān)，通過創(chuàng)設情境，把工作情景引入課堂，讓學生在似曾相識的生活場景中運用應用文知識分析解決問題，完成文書寫作，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣和參與積極性，也可以讓他們理解應用文其實在工作中運用很廣。比如，在學習求職書信的寫作時，我給學生創(chuàng)設公司在人才市場上招聘人員的不同情境：(1)你從朋友處知道某公司待遇好、很有發(fā)展前景，你很想加入該公司，決定向這個公司毛遂自薦。（2）你看見這樣的招聘信息：“某食品有限公司招聘網(wǎng)站管理員。要求：精通計算機，熟悉asp語言及網(wǎng)頁網(wǎng)站策劃和制作，熟練應用photoshop及CorelDraw，具備工作經(jīng)驗者優(yōu)先錄用。

讓學生分析情況，選擇正確的文書進行現(xiàn)場招聘和寫作。在分析過程中，學生能明確各類求職書信的優(yōu)缺點和區(qū)別。如自薦信和求職信，前者是在不知道對方是否用人的情況下撰寫的，是“投石問路”，后者則是針對明確的單位、崗位，有一定的針對性，起著“敲門磚”的作用。正是這樣的區(qū)別，學生在分析之后就能明白如何針對不同的情況使用求職書信。在指導分析過程中，學生積極參與，各抒己見，求職信的內(nèi)容和要點也就能輕易掌握了。

二.列舉工作實例，開拓學生視野，增強學生對職場工作的感性認識

應用文寫作在格式上有規(guī)范的體例和具體的要求，不能隨心所欲，在語言運用上，講究平實、準確，相比以前學習的記敘文、散文，讓學生覺得很枯燥、繁瑣，缺乏學習興趣。如在學習條據(jù)的寫作時，這些90后的學生不能理解，簡單的事務處理，為什么要寫字條，認為“打個電話就可以解決”。我在上課的時候，適當運用多媒體展現(xiàn)工作場景，增強學生對職場工作感性認識。比如，在學習通知的寫作時，運用多媒體演示某公司一文員在短時間內(nèi)出色完成工作工作任務—4個不同的通知的工作情況。

還列舉工作中的實際例子，比如去資料室借調(diào)資料須寫借條、去總務部領(lǐng)取用具須寫領(lǐng)條、向朋友借錢要寫借條等等，打消他們的種種顧慮，端正認識，提高學生學習應用寫作的積極性，使學生認識到在工作中使用條據(jù)能處理個人與個人之間、個人與單位之間的事務；能夠作為證據(jù)，避免日后糾紛；有些條據(jù)也是單位內(nèi)部管理的需要，比如領(lǐng)條、請假條等等。學生在觀看了別人的工作情況后，對相關(guān)的工作和應用文的重用性也就有一定的認識。

三.開展活動體驗教學，鍛煉學生的職場交際能力

由于缺乏生活經(jīng)驗和職業(yè)意識，很多學生在與人交際時不懂得根據(jù)交際對象的不同而采取不同的方法。而應用文寫作是很注意語體特點的，不同行文方向的文書，其語言和語氣有很大的不同。如果學生沒能注意這一點，寫出來的文章就不符合要求，在工作中就會犯錯誤了。現(xiàn)在很多學生在語言運用上缺乏語體意識，不能根據(jù)交際對象和交際場合的不同運用合適的語言，不禮貌用語和使用網(wǎng)絡語言的現(xiàn)象十分嚴重。比如有學生在請假條中寫道：“老師，我家有親戚來，請假！886”真是讓人啼笑皆非。

運用活動教學，讓學生在角色扮演中體會人在不同的身份、立場上，需要調(diào)整說話的方式和語氣，鍛煉交際能力，也明白在交際中運用恰當?shù)恼Z言是個人素質(zhì)的體現(xiàn)。比如，在學習合同的寫作時，給學生一定的信息，然后讓他們扮演合同的雙方當事人，圍繞合同的相關(guān)條款進行談判。再如，學習請示時，在練習寫作后，讓同學扮演上級領(lǐng)導，當場點批“下屬”的請示。在活動中，同學們經(jīng)過換位思考、角色扮演，就很快就能學會相關(guān)文種的用語特點，而且深刻體會到禮貌用語的重要性，提高交際能力。

總之，在應用文教學過程中，使學生具有“職業(yè)人”的意識，在學習和寫作練習過程中能夠以“職業(yè)人”的立場來思考并完成作業(yè)，能讓學生更好地習得公文處理的技巧，具備基本寫作能力，也可以讓學生對職場有感性認識，具有一定的職業(yè)素質(zhì)，為他們順利過渡為“職場人”作準備。

作者：林燕華 單位：廣東汕頭市?濱職業(yè)技術(shù)學校