第一篇

一、教師發(fā)展學(xué)校的宏觀背景與理論基礎(chǔ)

（一）教師發(fā)展學(xué)校的理論基礎(chǔ)

教師發(fā)展學(xué)校是一種基于反思性教學(xué)和行動研究的，大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系的教師教育發(fā)展模式。“合作”關(guān)系到教師發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師發(fā)展學(xué)校的核心概念。同時，我們還要樹立明確的教育理念。首先，教師持續(xù)、有效的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。教師發(fā)展學(xué)校的最終目的是改進學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生成就最大化，從而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。其次，大學(xué)與中小學(xué)合作是教師專業(yè)發(fā)展的保證。為了促進教師專業(yè)發(fā)展，需要建立一個由大學(xué)和中小學(xué)共同建設(shè)的新機構(gòu)，這個新機構(gòu)要跨接大學(xué)文化和中小學(xué)文化，由大學(xué)與中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校正是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個新機構(gòu)。第三，中小學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的理想場所。教師專業(yè)發(fā)展需要真實的教育教學(xué)情境，教師專業(yè)發(fā)展的很多品質(zhì)是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。最后，教師持續(xù)不斷的研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師發(fā)展學(xué)校基于這樣的理念，為教師提供了先進的研究思想、理想的研究場所、豐富的研究機會、綜合的研究方法、有效的研究技術(shù)等，以便形成研究與教育教學(xué)合一的教師專業(yè)生活方式。

（二）教師發(fā)展學(xué)校的含義

我們將教師發(fā)展學(xué)校概括為，由大學(xué)的教育學(xué)院與當(dāng)?shù)刂行W(xué)進行合作，集教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過重新設(shè)計和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。它重新認(rèn)識、發(fā)展、豐富和完善了現(xiàn)行中小學(xué)的功能，強調(diào)中小學(xué)的教師發(fā)展功能。它是建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系的有力保障。以研究的實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，在研究的實踐中持續(xù)展開中小學(xué)教師教育，是教師發(fā)展學(xué)校的突出特點。它也意味著對教育的重新理解、對教師的重新發(fā)現(xiàn)和對學(xué)校的重新認(rèn)識，是動態(tài)的、變革的、富有創(chuàng)造性的嘗試。

二、我國教師發(fā)展學(xué)校存在的問題

（一）教師專業(yè)化的觀念還沒有深入人心

傳統(tǒng)教育觀念中，高師院校是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的主要場所，高師院校教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)在于對師范生進行學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識的傳授，教育實習(xí)不在自己職責(zé)范圍內(nèi)。中小學(xué)僅是促進學(xué)生發(fā)展與進步的場所，而忽視甚至無視學(xué)校推動教師專業(yè)發(fā)展的功能，中小學(xué)教師也僅把自己當(dāng)作教育實踐者，而沒有意識到自身作為“研究者”或“領(lǐng)導(dǎo)決策者”的可能。教師專業(yè)化觀念還沒能給教師教育領(lǐng)域帶來觀念上的根本變革。

（二）缺乏實行大學(xué)與中小學(xué)合作的動力機制

我國對教師的需求己從“數(shù)量型”轉(zhuǎn)向了“質(zhì)量型”，要求教師教育培養(yǎng)出能有效勝任教學(xué)的高質(zhì)量教師。但由于我國市場機制不健全，各種教師教育之間缺乏競爭，市場化程度仍然較低，市場意識和以競爭促進改革的思想在教師教育領(lǐng)域中還沒有得到切實體現(xiàn)，導(dǎo)致了教師教育不能對市場需求做出及時反映。此外，我國高教管理與普教管理的分割體制不利于學(xué)校自主性和教師自主性的發(fā)揮，高師院校缺少打破傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新的動力，這也在一定程度上阻礙了大學(xué)與中小學(xué)之間的合作。

（三）教師教育課程缺乏靈活性

美國的教師培養(yǎng)模式允許“伙伴關(guān)系學(xué)校”和“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，根據(jù)本地、本校的教學(xué)實際情況靈活地設(shè)置教師教育課程，并在大學(xué)與中小學(xué)兩個場所實施課程，這樣確保了教師教育理論與實踐的結(jié)合，而目前我國的中小學(xué)還沒有被賦予這個權(quán)利，這在客觀上給大學(xué)與中小學(xué)合作進行教師教育構(gòu)成了障礙。

（四）缺乏政策和制度支持

在我國還缺乏促進教師發(fā)展學(xué)校進一步發(fā)展的法律和制度保障體系。我國教師資格證書制度體系及操作機制還不健全，作用也未得到充分的發(fā)揮。教師激勵和評價制度也不利于調(diào)動教師參與合作的積極性和主動性。另外，由于資金投入渠道單一，教師發(fā)展學(xué)校中資金問題的解決也需要相應(yīng)政策和制度的保障。

三、教師發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的啟示

基于對上述問題和美國先進經(jīng)驗的考慮，進一步深化我國教師教育改革，建立師范院校(或綜合大學(xué)的師范學(xué)院)與中小學(xué)之間的合作關(guān)系，當(dāng)前應(yīng)做出以下幾方面努力。

（一）樹立教師作為研究者的信念

無論是在職前培養(yǎng)階段還是職后培訓(xùn)階段，都應(yīng)該強調(diào)教師是反思實踐者和研究者。“教師成為研究者”的觀念給教師教育提出了新的要求，為此，我國教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程中應(yīng)當(dāng)加大研究方法論的內(nèi)容，教師必須學(xué)會如何設(shè)計，開展教育研究活動，學(xué)會如何在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、并歸納原理。教師在教育實踐中反思、研究，真正成為教學(xué)中的研究者，而不僅僅是知識的傳遞者。

（二）教師教育改革與基礎(chǔ)教育改革同步進行

教師發(fā)展學(xué)校可以作為教師教育的臨床教學(xué)的研究場所和師范生見習(xí)實習(xí)和試教的場所，為實習(xí)教師提供實習(xí)場所以及大學(xué)教師和資深教師的輔導(dǎo)，同時它也可以作為學(xué)校教師和大學(xué)教師進行試驗教學(xué)協(xié)作研究的場所，也可以作為教育改革的試驗基地，這可以促進教師教育和與中小學(xué)教育的同步改革。

（三）理論研究與教育實踐相結(jié)合

在教師發(fā)展學(xué)校里，大學(xué)的教育理論工作者是在職教師、地方教育行政部門的研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師范院校的在校學(xué)生等，他們在特定的教育情境中開展質(zhì)性研究、行動研究和個案研究。這為教育理論與實踐的結(jié)合找到了突破口，是新興的教育研究理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。

（四）加強實習(xí)管理，提高實習(xí)質(zhì)量

實習(xí)作為師范生進入教師工作崗位的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綆煼对盒！⒅行W(xué)和教育行政部門的大力支持，多方積極配合、協(xié)調(diào)一致，更新教育實踐觀，加強對實習(xí)的合作管理，建立穩(wěn)固的實習(xí)基地，安排充足的實習(xí)時間，拓展教育實習(xí)內(nèi)容，保證實習(xí)工作順利開展。在中小學(xué)內(nèi)部設(shè)立教育實習(xí)管理委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)在校實習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活的事情。大學(xué)與中小學(xué)教育實習(xí)管理委員會合作，共同管理和評價實習(xí)教師，與中小學(xué)教師和實習(xí)教師一起共同設(shè)計和制定教師實習(xí)計劃，加強學(xué)校之間的資金和技術(shù)的支持，提升雙方在職教師和管理人員的教育理論和實踐水平，建立一個具有自身教育特色的教師發(fā)展學(xué)校。

四、結(jié)語

我們應(yīng)從國外先進的教師教育模式中得到有益借鑒，并恰當(dāng)?shù)剡\用到教育教學(xué)情境和教育改革當(dāng)中，加快提升我國教師群體的整體水平，促進教學(xué)水平和教育質(zhì)量的不斷提高。

作者：張磊 單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院

第二篇

一、提高教師的專業(yè)化水平

目前我國教師的課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法和手段相對比較落后，總體缺乏靈活性、創(chuàng)新性和專業(yè)性，不能適應(yīng)“三個面向”的需要，不能適應(yīng)新的教學(xué)要求的需要。因此，教師教育課程改革迫在眉睫。

１．優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)。

課程結(jié)構(gòu)決定著人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時對人才的專業(yè)素養(yǎng)也有一定的影響。在當(dāng)前形勢下，課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，可以通過增加選修課的課程數(shù)目，讓學(xué)生更多的涉獵各種學(xué)科的知識，并使學(xué)生從中了解自己感興趣的科目，從而可以根據(jù)學(xué)生自身的特點因材施教。另外，要加強教師職業(yè)教育的培養(yǎng)。面對當(dāng)前的教育改革，應(yīng)該增加教育學(xué)科的內(nèi)容，增加課程的種類，并且要增加教育專業(yè)課程的課時，尤其是教學(xué)技能方面的課程，不能只是有專業(yè)知識而不具備專業(yè)技能，這就像有知識而不能很好地表達出來，導(dǎo)致學(xué)生理解不了，不利于教育改革的實施。師范生要在完成了專業(yè)性教育之后才能接受職業(yè)教育的培養(yǎng)，這樣才能更好地保證學(xué)生的專業(yè)知識水平。因此，只有通過優(yōu)化教師的課程結(jié)構(gòu)，加強教師職業(yè)教育的培養(yǎng)，才能使師范類的學(xué)生具備專業(yè)的知識，并且有良好的教師職業(yè)素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)新課改的需要。

２．加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

教師教育與基礎(chǔ)知識教育有著本質(zhì)上的聯(lián)系。為了提高教師專業(yè)性水平，以便適應(yīng)當(dāng)代科技不斷發(fā)展對教師提出的要求，教師教育要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，促進人文與科學(xué)的結(jié)合。從根本上改革教師教育，可以用全面的、系統(tǒng)的專業(yè)知識來完善課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)包括心理學(xué)、歷史、文學(xué)、健康教育、體育等課程，為教師的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。只有具有足夠的知識，才能更快、更強地適應(yīng)教師教育的改革。我國教師教育的課程改革首先要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高教師的文化素質(zhì)，如果過早地進行專業(yè)劃分，只會把教師的知識體系局限在很小的范圍內(nèi)，導(dǎo)致教師不能很好的適應(yīng)課程的改革。因此，通過加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，來提高教師的專業(yè)化水平。

３．加強教育實踐。

教師教育就是為了教學(xué)，而教師教學(xué)能力主要表現(xiàn)在教師實踐上，只有通過教學(xué)實踐才能將學(xué)科的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。實踐能力也直接反應(yīng)了教學(xué)能力的高低，即教育實踐是教師教學(xué)能力形成的最重要的步驟。加強教育實踐，就要注重教學(xué)的實習(xí)過程，加強教育實習(xí)的管理，嚴(yán)格控制實習(xí)的過程，讓師范生親身體驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工作，而不能簡單走過場，只為最后開一個實習(xí)證明。也可以將最終的實習(xí)鑒定與學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)推薦相結(jié)合，將學(xué)生的利益和鑒于實踐聯(lián)系到一起，由此來提高師范生參與教育實踐的積極性，增加學(xué)生對教育實踐的重視程度。另外，學(xué)校可以通過增加說課比賽等措施來模擬教育實踐的內(nèi)容，以提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。

二、完善教師資格認(rèn)證制度

教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響整體教育水平。我國法律規(guī)定，我國公民在各類學(xué)校或者教育機構(gòu)從事教學(xué)工作的，都應(yīng)該取得教師資格證。教師資格證首先要考核教師的專業(yè)水平和實際教學(xué)水平，在考核及格后，方可發(fā)放的學(xué)科專業(yè)證書。因此，教師資格證是保證教師教學(xué)水平的有效的措施。但目前，我國的教師資格認(rèn)證制度還處在初級的階段，存在著一次取得終身有效的不足之處，仍然需要進一步的完善。

１．完善相應(yīng)的法律法規(guī)，使之適應(yīng)教育的發(fā)展。

在教師專業(yè)課程方面，完善專業(yè)考試制度。對于剛?cè)〉媒處熧Y格證的學(xué)生來說，應(yīng)該縮短證書的有效期，在有效期內(nèi)進行教學(xué)實踐后，如果通過了所在學(xué)校的認(rèn)可，并通過了更為嚴(yán)格的資格考試，才可以為其頒發(fā)正式的專業(yè)教師資格證書。可以根據(jù)教師的實際教學(xué)資格來確立教師資格證書的資格，可以設(shè)立教師初級資格證、中級資格證、高級資格證，為這些證書的等級確立一定的評定標(biāo)準(zhǔn)，以此來完善教師資格認(rèn)證制度。當(dāng)教師的資格證書達到有效期的，要及時進行審核，如果沒有審核，則會注銷該資格證，教師相應(yīng)的會失去教師資格。

２．加強對教師資格認(rèn)證的監(jiān)督。

教師資格證實走向教師職業(yè)的有效通道，一個人只要取得了教師資格證，就可以從事教師這個神圣的職業(yè)，而不用考慮他是否受到教師專業(yè)院校的學(xué)習(xí)，這也加大了教師職業(yè)的競爭力。對教師資格認(rèn)證進行有效的監(jiān)督，保證了教師資格證書的發(fā)放過程的合法有效性。而對于取得教師資格證書的教師的行為進行監(jiān)督，如果教師的行為違背了教師的行為準(zhǔn)則，則要對其進行教育，嚴(yán)重的可以撤銷其教師資格證書。這可以在一定程度上制約教師的行為。

３．嚴(yán)格控制教師資格認(rèn)證的程序。

嚴(yán)格控制認(rèn)證程序，可以保證取得教師資格證的公平行、公開行、公正性，推動教師培養(yǎng)的社會化進程。為了保證教師資格認(rèn)證更加的制度化和專業(yè)化，教育行政部門可以委托專業(yè)的教育機構(gòu)，在教育部門的監(jiān)督和指導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)教師資格證書的發(fā)放過程。各地區(qū)可以根據(jù)自身的師資需求情況來確定各種級別的證書所要求的學(xué)歷情況、職業(yè)教育水平等，以促進教師教育改革的發(fā)展。通過制定嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強對教師實踐教學(xué)的管理和監(jiān)督，通過競爭上崗的制度，讓優(yōu)秀的教師走進學(xué)校，走進課程，走近學(xué)生，從而利用自己的學(xué)科專業(yè)知識對學(xué)生傳授知識，這是教師教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。建立嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度，完善法律法規(guī)，嚴(yán)格控制教師資格認(rèn)證的程序，從而建立教師資格認(rèn)證體系，為教師教育面向現(xiàn)代、面向未來提供制度保障。

三、建設(shè)遠程教師教育體系

隨著科技的不斷進步，遠程網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為改革傳統(tǒng)教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要途徑。推動教師教育信息化是當(dāng)前形勢下教師教育改革發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前時代是信息的時代，信息化的普及為遠程教師教育提供了條件。遠程教師教育體系是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用網(wǎng)上教學(xué)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程。它是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教師的自主性學(xué)習(xí)，這就與促進教師的終身學(xué)習(xí)不謀而合。也需要有關(guān)部門采取切實的措施，建立相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，以確保證遠程教師教育體系的質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展。政府部門也要加大對教育的投入，加強遠程教育設(shè)施建設(shè)，為遠程教師教育體系建設(shè)提供必要條件。

四、結(jié)語

總之，教師教育改革不是一蹴而就的，改革也需要過程，這個過程需要政府、學(xué)校、教師來共同完成，同時將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷完善教育體系，吸收傳統(tǒng)教育方式中的精華，結(jié)合現(xiàn)代教育方式，以便更好地將教師教育改革推到一個嶄新的階段。

作者：王昆 單位：南京郵電大學(xué)研究生院

第三篇

一、注重反思是關(guān)鍵

教師的教育行為是教育行業(yè)的的重要組成部分，是從事教育教學(xué)工作的具體表現(xiàn)，無論是現(xiàn)代教學(xué)手段多么先進，計算機教學(xué)多媒體成果多么斐然，它們?nèi)詿o法替代教師在教學(xué)工作中的主體作用，這樣也決定了教師行為必然要在教學(xué)實踐中提高，在實踐與反思中體驗成功與失敗，發(fā)現(xiàn)不足，積累經(jīng)驗，不斷改進。正如古人云：不知博學(xué)、審問、慎思、明辯、篤行、將來便入異端去。教師面對的教育對象有很大的可變性，教師不能僅憑過去的老經(jīng)驗，必須牢記“經(jīng)驗+反思=成功”，必須不斷改進和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的認(rèn)識、并內(nèi)化為新的教法，然后通過新的教育理念將其顯性化，從而不斷提高教育效能。通過反思不斷為自己鋪設(shè)成長的基石。

二、積累創(chuàng)新是保障

幼兒教師的工作具有重復(fù)性，但是更具有創(chuàng)造性，因此注重平時的積累和創(chuàng)新是優(yōu)化教師教育行為的有力保障。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師應(yīng)加強平時的學(xué)習(xí)和積累，應(yīng)有一個良好的教育行為基礎(chǔ)，在教學(xué)運用中更要考慮個體差異、不同個性的幼兒對教師的教育行為的敏感度不同，就需要教師秉持創(chuàng)新的理念，針對不同的教育情況和環(huán)境、不同的教育對象靈活處理，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力。教育理念的變化帶來的是教育行為的轉(zhuǎn)變，而教育行為的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕的事，只有真正感悟內(nèi)化先進的教育理念，才能轉(zhuǎn)化為外在的教育行為。

三、教師必須成為真正的研究主體

“幼兒教師”這個職業(yè)要求我們具有自己思考問題的特點，即多層次性的思維模式。在教學(xué)過程中必須多層次反思教育教學(xué)活動實施過程中存在的問題，并不斷加以改進，在孩子得到發(fā)展的同時提高自己，在理論與實踐的完美結(jié)合中加深對理論的理解，又使我們的教育實踐得到發(fā)展。實踐告訴我們，要改善現(xiàn)有教育行為，就必須實現(xiàn)“所倡導(dǎo)的理論”和“所應(yīng)用的理論”之間的溝通，必須發(fā)揮教師主體改善與優(yōu)化自身教育行為的積極性和主動性，加強理論研究，激活教師的主體意識，強化教師的職業(yè)責(zé)任感與敬業(yè)精神，增強行為自控的有意性與自覺性。

四、教育技能的訓(xùn)練必不可少

打造幼兒園高效課堂的過程中，教師們真切地感受到熟練地掌握每種技能的必要性，同時又清楚地認(rèn)識到每一項教育技能的嫻熟過程，必須是也只能是自己在平凡的教育實踐中以研究的態(tài)度和方法、在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢揚長避短的基礎(chǔ)上逐步成功。否則，我們的教育將毫無個性、缺乏生存的活力。技能培訓(xùn)主要從兩個方面進行：一是外部培訓(xùn)，包括學(xué)歷培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專題觀摩和專題研討會等由外部機構(gòu)組織的培訓(xùn)；二是內(nèi)部培訓(xùn)，包括在崗培訓(xùn)、工作主題培訓(xùn)、案例分析培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等，內(nèi)部培訓(xùn)由園本培訓(xùn)直接根據(jù)工作需要與教師發(fā)展的需要而組織的培訓(xùn)。在在園本培訓(xùn)過程中除了重視對教師的教學(xué)技巧、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，更要重視教師人格素養(yǎng)、團隊精神、品德行為的培養(yǎng)，要保證培養(yǎng)內(nèi)容的全面性與完整性。

五、結(jié)語

新一輪的課程改革呼喚智慧性、學(xué)習(xí)型、反思性、創(chuàng)造性的教師群體，這也是幼兒園高效課堂倡導(dǎo)的當(dāng)代幼兒教師最高境界。有效課堂必須發(fā)揮教師的主觀能動性，在新的平臺上學(xué)習(xí)新的理論，引發(fā)新的行為。

作者：梁菊蘭 單位：甘肅省定西市安定區(qū)友誼幼兒園

第四篇

一、我國教師教育專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．教師教育的課程設(shè)置落后

在我國教師教育課程設(shè)置中，專業(yè)學(xué)科占據(jù)的課程比例比較重，從而導(dǎo)致了教育專業(yè)課程和通識課程占據(jù)較少的比例，而通識課程是普通文化教育的基礎(chǔ)，這門課程對擴大教師的知識范圍，協(xié)調(diào)其他學(xué)科之間的聯(lián)系占據(jù)著重要的作用。從我國教師教育課程的設(shè)置比重來看，根本無法承擔(dān)如此繁重的培養(yǎng)任務(wù)，這與當(dāng)前發(fā)達國家課程設(shè)置的發(fā)展趨勢極不相應(yīng)。這不僅造成教學(xué)目標(biāo)達不到，而且也影響學(xué)生的個性化發(fā)展。

2．教師人格培養(yǎng)的缺乏

教師被稱為人類靈魂的工程師，教師人格的好壞直接影響學(xué)生的發(fā)展，所以對教師人格的培養(yǎng)是教師教育的重要組成部分。在目前的教師教育中，對教師人格的培養(yǎng)不夠重視，并且由于教師形式被定格在傳統(tǒng)的教學(xué)流程上，這種操作體系強調(diào)教學(xué)流程的統(tǒng)一化、規(guī)范化、程序化以及精確化，并且具有很高的可接受性和可操作性，教師只有掌握基本的教學(xué)模式和教學(xué)活動就能夠進行教學(xué)，但也正是由于高度的規(guī)范化，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中的創(chuàng)造能力受到限制，壓制了教師的創(chuàng)造意識，從而使教師在教學(xué)活動中失去了個性，失去了自我，失去了創(chuàng)造動力。在教育實踐過程中，由于人們對教師職業(yè)的價值認(rèn)識缺少理性和科學(xué)的態(tài)度，對教師個體的社會價值判斷依然是片面的傳統(tǒng)的社會本位觀，傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的思想和追求升學(xué)率的現(xiàn)實功能，導(dǎo)致教師無法超出社會賦予他們的責(zé)任和義務(wù)，教師成為目前實現(xiàn)教育目的的一項工具。教師為了能夠滿足社會要求，得到社會的認(rèn)同，被動地執(zhí)行外界的規(guī)定要求及訂立的標(biāo)準(zhǔn)，從而喪失了自身的主體性，壓抑了創(chuàng)造精神，阻礙了創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，最終影響到教師教育專業(yè)化的發(fā)展。

二、教師教育專業(yè)化發(fā)展的途徑

在教學(xué)教育專業(yè)化發(fā)展中績效技術(shù)的重點是知識共享和系統(tǒng)的方法論、人與人之間的協(xié)作和自我的發(fā)展。績效技術(shù)對我國教師教育的專業(yè)化發(fā)展有著重要的可借鑒意義。教師教育專業(yè)化是一個整體，只有通過系統(tǒng)的分析設(shè)計、實施以及評價，才能促進教師教育專業(yè)化發(fā)展。教師教育專業(yè)化績效分析的根本目的在于分析目前教師教育專業(yè)化績效狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距。為了能夠縮短兩者之間的差距而采取相關(guān)措施，教師教育專業(yè)化的績效分析主要是指根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的具體情況，對教師培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標(biāo)以及教師人格和知識結(jié)構(gòu)等進行系統(tǒng)分析。在績效技術(shù)下，教師教育專業(yè)化發(fā)展策略主要有以下幾點:

1．教師教育課程模式與時俱進

雖然我國很多高校的教師教育模式都發(fā)生了很大的變革，但效果不明顯，力度不夠大，針對這種情況，在績效技術(shù)和教師教育專業(yè)化的趨勢下，課程模式的改革應(yīng)該不斷增加教師教育專業(yè)課程的比重，開設(shè)教師教育技能課程，并且還應(yīng)該加強對教師人格的培養(yǎng)，從而不斷促進教師教育專業(yè)化的發(fā)展。為了促進教師教育專業(yè)化的發(fā)展，我國教師教育課程改革應(yīng)該根據(jù)教師教育的專業(yè)特性和不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程模式和課程結(jié)構(gòu)。目前，我國教師的培養(yǎng)主要是教師教育院校定向培養(yǎng)模式，在不改變這種獨立性的情況下，應(yīng)通過改變教育課程模式，不斷增加新的學(xué)科課程，不斷提高課程的質(zhì)量。如果增加的課程不能滿足教師教育專業(yè)化的需求，還可以通過對師范院校內(nèi)的專業(yè)進行改革，在師范院校中除了開設(shè)國家規(guī)定的教師教育專業(yè)本科或者碩士等基礎(chǔ)課程之外，還可以由師范學(xué)院各專業(yè)院校為準(zhǔn)備從事教師崗位的學(xué)生提供學(xué)科專業(yè)課程和文化課程，也可以由教育院系為準(zhǔn)備從事教師崗位的學(xué)生提供專門的教育學(xué)科。還應(yīng)該將我國教師教育課程體系由定向性逐漸向開放型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以達到提高教師教育專業(yè)化的目的，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

2．加強教師人格的培養(yǎng)

根據(jù)目前我國教師教育的特點和實際工作需要，教師人格應(yīng)包括以下方面:(1)教師教育專業(yè)特有的責(zé)任意識。教師承擔(dān)著教書育人的神圣使命，作為教師只有自己將其看成是一份神圣的工作，才能將全部心血奉獻給黨和國家的教育事業(yè)，發(fā)揮自己的人格力量。(2)創(chuàng)新精神和批判精神。教師只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，敢于對自己或者前人已經(jīng)成為定論的知識進行懷疑，才能不斷地提高，促進自身的發(fā)展。教師只有具有創(chuàng)新精神和批判精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和批判精神，這時課堂就不再是課堂而是知識的傳遞場所、思想交流的境地，對教師和學(xué)生的發(fā)展都有非常重要的作用。(3)自我反省和提高意識。教師只有認(rèn)識自我，敢于剖析自我，并自覺改善，不斷提高自身修養(yǎng)，完善自身人格，才能不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

三、教師教育專業(yè)化發(fā)展的新趨向

1．教師教育多元化的發(fā)展趨勢

根據(jù)目前我國教師教育的實際情況可以得知，我國教師教育課程模式應(yīng)該由傳統(tǒng)的定向型向開放型的課程模式發(fā)展;應(yīng)該從傳統(tǒng)、單一以及封閉的教師教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒕C合化以及開放型的教師教育模式，不斷增加實踐性的課程，增加教育實習(xí);應(yīng)該將教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程相互融合，加強綜合課程的設(shè)置，不斷探索出系統(tǒng)化、多樣化以及多元化的研究性課程體系，從而使我國師范教育學(xué)院在專業(yè)課程設(shè)置、科研能力以及學(xué)術(shù)水平等方面都具有很大的提高，促進教師教育專業(yè)化課程模式的改革，最終提高教師教育的質(zhì)量，為建立開放型、多元化的教師教育體系奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來教師教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢。

2．教師素質(zhì)綜合化的發(fā)展趨勢

要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，首先應(yīng)該具有高素質(zhì)的教師。如果一個教師沒有良好的人格、高尚的道德修養(yǎng)，沒有創(chuàng)新精神和進取意識，就不能培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合能力良好以及全面發(fā)展的人才。未來社會對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有高尚的道德水平、崇高的精神，而且還應(yīng)具有高尚的人格素養(yǎng)、精深的專業(yè)知識、高超的教育教學(xué)能力以及開拓創(chuàng)新的精神。所以，在教師教育專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)該不斷提高教師的人格和教師的綜合素質(zhì)。

3．教師教育終身化的發(fā)展趨勢

教師教育專業(yè)化發(fā)展沒有終極目標(biāo)，沒有捷徑。教師教育專業(yè)化發(fā)展是持續(xù)的終身學(xué)習(xí)的過程，是不斷調(diào)整、不斷變化、體驗職業(yè)魅力和工作權(quán)利的過程，所以教師教育專業(yè)化發(fā)展的新趨向是向著教師教育終身化的方向發(fā)展。教師教育理念是在教師終身教育觀念的提出和發(fā)展中逐漸形成的，因此，教師教育培養(yǎng)的內(nèi)容和形式將會更加豐富，內(nèi)涵也會更加深刻。教師教育專業(yè)化發(fā)展將會使教師職前教育、在職培訓(xùn)以及職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展等各個方面有機結(jié)合。教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊密相連的，正如加拿大學(xué)者邁克•富蘭所說的“如果沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生，就不可能有學(xué)習(xí)的社會，而如果沒有學(xué)習(xí)的教師，就不可能有學(xué)習(xí)的學(xué)生”。目前的社會是學(xué)習(xí)的社會，是社會成員終身學(xué)習(xí)的社會。而學(xué)習(xí)社會形成的關(guān)鍵在于教師，如果沒有終身學(xué)習(xí)的教師，就沒有終身學(xué)習(xí)的學(xué)生，就不會形成終身學(xué)習(xí)的社會。

4．教師教育專業(yè)化的自主發(fā)展趨勢

教師教育專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)水平提高和教師專業(yè)地位提高的過程，是教師自身主動學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練的過程，自主發(fā)展是教師教育專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢，自主發(fā)展是實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師自身內(nèi)在、主動的專業(yè)化發(fā)展可以不斷地提高教師的專業(yè)技能、自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，可以促進教師教育專業(yè)化的發(fā)展。總之，教師教育專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生涯中不斷成長的過程，教師教育專業(yè)化發(fā)展的新趨向是向著教師教育終身化的方向發(fā)展。教師教育專業(yè)化的發(fā)展也就是教師信心的增加、技能的不斷提高、人格的提高以及專業(yè)知識的不斷深化和擴展的積極過程。教師專業(yè)化發(fā)展建立在教師教育專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師教育專業(yè)化發(fā)展是一種自覺主動的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這種狀態(tài)將會成為教師的行為方式和生活狀態(tài)，將會是教師自我超越和主體能動性的體現(xiàn)，也是教師生涯的最高境界。

作者：江全 單位：四川民族學(xué)院教育系

第五篇

一、辦好人民滿意教師教育的科學(xué)內(nèi)涵

根據(jù)“辦好人民滿意教育”的理念范式，我們認(rèn)為，“辦好人民滿意教師教育”的內(nèi)涵應(yīng)從如下幾個方面來理解。首先，辦好人民滿意教師教育的核心要義是:教師教育要為基礎(chǔ)教育源源不斷地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。對廣大基礎(chǔ)教育學(xué)生的成長而言，優(yōu)質(zhì)師資的重要性無論怎樣強調(diào)都不會過分。教師是學(xué)生成人、成才的直接引導(dǎo)者。作為榜樣，教師的一言一行，感染著學(xué)生的道德成長;作為知識的傳授者，教師的學(xué)養(yǎng)，影響著學(xué)生對古今中外人類文明的傳承與創(chuàng)新。教師是兒童成長的直接影響者，甚至如陶行知先生所言，祖國的前途取決于教師，孩子的命運在教師之手。所以，為基礎(chǔ)教育源源不斷地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資是“辦好人民滿意教師教育”的第一要義和根本標(biāo)準(zhǔn)。所謂優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資，是人民對教師教育的質(zhì)量需求。優(yōu)質(zhì)師資具體到個體，就是要求我們培養(yǎng)、培訓(xùn)的廣大基礎(chǔ)教育老師，具有國家教師資格和課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的素養(yǎng)，要有足以“立德樹人”、“為人師表”的道德修養(yǎng)，要有深厚的“人文”和“科學(xué)”素養(yǎng)，要有對教育教學(xué)規(guī)律正確深入的認(rèn)識、積極主動的踐行意識，要有過硬的教學(xué)實踐能力，要有扎實的學(xué)科專業(yè)知識。

基于此，辦好人民滿意的教師教育，就要求廣大教師教育培養(yǎng)機構(gòu)具有培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)師資的能力，這里既有量的要求，更有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，在我國廣大的偏遠地區(qū)，長期扎根的優(yōu)質(zhì)師資還是大量缺乏，在國家相關(guān)配套制度安排到位的情況下，教師教育機構(gòu)所培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)師資需要有“下去”的意愿，要能夠“下得去”，這也是實現(xiàn)教育公平、辦好人民滿意教育的基礎(chǔ)。其次，辦好人民滿意的教師教育，應(yīng)兼顧人民的當(dāng)前利益和長遠利益，依規(guī)律培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資。教育，從表面來看，似乎人人可言，但實際上具有高度的專業(yè)性，更因為受教育者具有主觀能動性以及自身的成長規(guī)律，所以教育是最為復(fù)雜的人類事業(yè)。當(dāng)前，廣大老百姓的一個迫切要求是，自己的孩子能夠享受更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，能夠上“更好的”幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)。在當(dāng)前各級學(xué)校尤其是大學(xué)錄取規(guī)則的規(guī)訓(xùn)下，哪怕是文化程度最低的家長，其對教師的首要要求是，要讓自己的孩子能夠在考試競爭中考更高的分?jǐn)?shù)并最終勝出。但是辦好人民滿意的教師教育，應(yīng)兼顧人民的當(dāng)前利益與長遠利益。

社會上急功近利的教育需求，對我們教師教育帶來諸多負(fù)面影響，辦好人民滿意的教師教育，需要培養(yǎng)具有“定力”的教師，教師要熟知教育教學(xué)規(guī)律，并按兒童的成長規(guī)律、教育教學(xué)內(nèi)在邏輯來開展豐富的教育活動，這樣的教師能夠關(guān)注兒童的長遠成長，能夠把教育當(dāng)作一項促進兒童當(dāng)下和將來幸福生活實現(xiàn)的事業(yè)。教師教育機構(gòu)的辦學(xué)活動不只要“依法”而行，更要“依規(guī)律”，要按照教師的成長規(guī)律，“立德為先”，重視教師“人文”與“科學(xué)”素養(yǎng)的養(yǎng)成，加深教師對教育教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識。第三，辦好人民滿意的教師教育，這是黨的“為人民服務(wù)”宗旨在教育領(lǐng)域的進一步延伸，要把辦好人民滿意的教師教育上升到“民生建設(shè)”、“和諧社會”和“民族復(fù)興”的高度來理解其重要的時代意義，并且要意識到，辦好人民滿意的教師教育是一個漸進的過程，是一個精益求精的奮斗歷程。

二、辦好人民滿意教師教育的時代意義

教育是中華民族復(fù)興的基石，也是構(gòu)建和諧社會的重要民生工程，辦好人民滿意的教育是當(dāng)前我國廣大“教育人”的首要職責(zé)，也是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。辦好人民滿意的教育，最為重要的前提是要有人民滿意的教師，而為基礎(chǔ)教育提供大量優(yōu)質(zhì)師資，則需要辦好人民滿意的教師教育。辦好人民滿意的教師教育的時代意義，在建設(shè)人力資源強國和重視教育民生價值的背景下日益凸現(xiàn)。我國社會發(fā)展到今天，中華民族到了最為接近民族復(fù)興的時刻，也是社會轉(zhuǎn)型的攻堅時期。黨的“十八大”以來，“中國夢”這一凝聚國人夢想與共識的概念，為我國的發(fā)展指明了方向。實現(xiàn)偉大的“中國夢”，其關(guān)鍵之一在于辦好人民滿意的教師教育。當(dāng)前學(xué)界對“中國夢”偉大理論的創(chuàng)建還處于發(fā)展過程中，但是“中國夢”的整體框架是基本清晰的。“中國夢”是民族復(fù)興夢。這一命題是從“集體”的角度來進行界定的。中華民族近代以降，落后挨打，中國近代是屈辱的百年，同時也是抗?fàn)幍陌倌辍?

“中國夢”首先就是國家的強大、民族的復(fù)興。而且從“集體”的角度出發(fā)，“中國夢”不能只是簡單的國家經(jīng)濟和軍力的強大，當(dāng)我們只能向世界輸出產(chǎn)品時，我們的民族復(fù)興并沒有真正實現(xiàn)。我們需要向世界輸出具有中國特色的，同時也是世界性的文化和價值觀念，我們還需要構(gòu)建和諧的社會主義社會。“中國夢”的另一重要維度指向“個體”的民生幸福。正如習(xí)近平主席所言，人民的需求是樸素的，這些樸素愿望中基本的有:“學(xué)有所教”、“勞有所得”、“病有所醫(yī)”、“老有所養(yǎng)”、“住有所居”。實現(xiàn)偉大的“中國夢”，另一方面就需要讓人民這些合情合理的愿望得到尊重和落實。

一個世紀(jì)以前，先賢們提出了“教育救國”的主張。我們并不完全認(rèn)同在當(dāng)時特定的時代背景下“教育救國”的理念，但是在社會發(fā)展的過程中，教育本身的貢獻沒有誰能夠否定。教育對一個國家的發(fā)展而言，其促進作用可能不是立竿見影的，但卻是全面、持續(xù)和決定性的。對當(dāng)前我國社會發(fā)展而言，經(jīng)濟增長固然重要，但是制度創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、社會公平、環(huán)境保護和法制文明等的實現(xiàn)更為迫切，經(jīng)濟增長能夠解決表層的物質(zhì)豐富問題，但是制度創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、社會公平、環(huán)境保護和法律文明等才是社會全方位進步的必需，也是支撐經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。在以上諸多方面取得成就的不二法門是優(yōu)質(zhì)而均衡的教育，教育為經(jīng)濟增長提供合格的勞動力;教育為制度創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)提供智力保障;教育為社會公平、環(huán)境保護和法律文明等提供共識和素養(yǎng)基礎(chǔ)。社會發(fā)展與進步應(yīng)是全方位的，“中國夢”的實現(xiàn)從社會維度觀察也應(yīng)是立體而綜合的，社會全面進步是實現(xiàn)“中國夢”的內(nèi)在要求，而其基石在于辦好人民滿意的教師教育，因為只有以人民滿意的教師教育作為后盾，才可能有優(yōu)質(zhì)而均衡的教育，才可能實現(xiàn)“中國夢”所要求的社會全方位的文明。

另一方面，“中國夢”也是“民生幸福”之夢。“學(xué)有所教”是老百姓的樸素愿望，也是政府和社會應(yīng)該為人民提供的公共服務(wù)。這里“學(xué)有所教”只是一種對人民教育需要的簡單概括，其實我國社會發(fā)展到今天，人們的教育需要更為豐富的內(nèi)涵應(yīng)是“學(xué)有所教”、“教要優(yōu)質(zhì)”，這就不只是有學(xué)可上的問題，而是要解決老百姓對優(yōu)質(zhì)教育的渴求問題。在今天，我國優(yōu)質(zhì)高等教育資源還欠豐富，所以我們只有少部分老百姓子弟能夠進入“211”或“985”等重點高校接受高等教育，優(yōu)質(zhì)高等教育資源的競爭依然十分激烈，甚至還存在著基礎(chǔ)教育階段重點學(xué)校入學(xué)資格的不合理競爭。現(xiàn)實的另一方面是，教育事關(guān)民生，優(yōu)質(zhì)教育能夠改變一個兒童的一生，能夠深遠地影響其家庭。在學(xué)歷社會和知識社會里，學(xué)歷與知識相當(dāng)程度上決定了一個人在社會上資源獲得的可能性和容易程度。上述內(nèi)容可以解釋為什么人民渴求優(yōu)質(zhì)的教育，也能說明優(yōu)質(zhì)教育是民生幸福的基礎(chǔ)。同樣的，支撐優(yōu)質(zhì)教育的是人民滿意的教師教育。社會上有太多的例證，在闡釋著一個又一個“人民滿意”的教師是怎樣改變著一個個孩子的命運、影響其一生的，當(dāng)所有的個案匯集在一起時，我們會發(fā)現(xiàn)，辦好人民滿意的教師教育，為基礎(chǔ)教育源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)師資，是怎樣支撐“民生幸福”的“中國夢”的實現(xiàn)的。

三、辦好人民滿意教師教育的改革路徑

自從二十世紀(jì)九十年代末期，我國教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系范式從“師范教育”轉(zhuǎn)換至“教師教育”以來，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)的封閉性被打破，社會及各級各類教育機構(gòu)能夠在不同程度上與廣大師范院校一起參與教師培養(yǎng)，為解決我國基礎(chǔ)教育師資，特別是偏遠農(nóng)村地區(qū)的師資短缺做出了貢獻;另一方面，我國教師教育體系的這次轉(zhuǎn)型，還打通了教師職前培養(yǎng)和職中培訓(xùn)的區(qū)隔，促進教師培養(yǎng)與培訓(xùn)走向一體化。近年來，教育行政部門強化了教師資格證制度的實施，對夯實基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。但是，另一方面，我國教師教育體系發(fā)展到今天，教師教育在一定程度上還只是處于粗放發(fā)展階段，離辦好人民滿意的教師教育還有一定的距離。宏觀來看，辦好人民滿意的教師教育是一個綜合的整體工程，需要從廣大基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)入口、培養(yǎng)機構(gòu)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)出口等方面立體地進行反思與改革。

首先，辦好人民滿意的教師教育，需要把好師資的入口關(guān)，吸引更多優(yōu)秀的年輕人進入基礎(chǔ)教育師資隊伍。從2007年開始，我國開始在教育部直屬師范大學(xué)招收免費師范生，這是一個旨在吸引優(yōu)秀年輕人從事教育事業(yè)的戰(zhàn)略性舉措。免費師資生政策實施至今取得了較好成效，一批批優(yōu)秀的年輕人被培養(yǎng)成合格的基礎(chǔ)教育師資，并進入教育系統(tǒng)服務(wù)。但是在教育部直屬高校中實施免費師范生政策，本身更多的是一種象征性舉措，因為部屬師范大學(xué)招收免費師范生的數(shù)量有限，而且能夠進入這些重點大學(xué)讀師范專業(yè)的生源，即使沒有該項政策的扶持，本來也是非常優(yōu)秀的。所以部屬師范大學(xué)的免費師范生政策起的更多是一種試點和示范作用，更為重要的是在總結(jié)已有試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在省級重點師范大學(xué)甚至其他地方師范院校全面推行免費師范生政策，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀年輕人從事基礎(chǔ)教育事業(yè)，而且根據(jù)相應(yīng)的配套政策要求，這些優(yōu)質(zhì)師資能夠真正地“下沉到”偏遠農(nóng)村去扎根于基礎(chǔ)教育事業(yè)。

其次，辦好人民滿意的教師教育需要有合格的教師教育培養(yǎng)機構(gòu)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》要求，“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用。”國外成熟的教師教育制度安排是，讓第三方評估機構(gòu)對教師教育培養(yǎng)主體的資質(zhì)進行的獨立評估，這一做法能夠促進教師教育培養(yǎng)機構(gòu)的自身建設(shè)。當(dāng)前我國也有對師范院校的相關(guān)評估舉措，但是這種評估更多的是一種內(nèi)部評估，因為這些評估的主體是教育行政部門自身，教育行政部門一方面是這些教師教育機構(gòu)的直接管理者，另一方面又對被管理的教師教育機構(gòu)進行評估，所以這種評估的“內(nèi)部性”是明顯的。內(nèi)部評估能夠起到重大促進作用，但是內(nèi)部評估作用的有限性是客觀存在的。為了辦好人民滿意的教師教育，我們有必要引入社會性評估機構(gòu)，由第三方教師教育評估機構(gòu)開展評估，這種評估因其相對的中立性等特點，將能夠作為一種補充，推動教師教育機構(gòu)的自身建設(shè)，甚至能夠為教育行政部門淘汰不合格的教師教育機構(gòu)提供依據(jù)。由于“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)型，大量的非師范院校參與了教師培養(yǎng)，但是當(dāng)前的確存在不少非傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)機構(gòu)由于自身建設(shè)不夠，并不適合開展師資培養(yǎng)活動，在這樣的背景下，教師教育培養(yǎng)機構(gòu)第三方評估機制的建立和完善應(yīng)該盡快提上議事日程。

第三，辦好人民滿意的教師教育，需要在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中強化師德建設(shè)，強化教育教學(xué)實踐技能的訓(xùn)練。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育實踐中，存在一些老師對學(xué)生沒有基本的愛心，沒有對教師職業(yè)的熱愛，甚至道德水準(zhǔn)低下的現(xiàn)象。這樣的教師充斥在人類靈魂工程師隊伍中，帶來了許多負(fù)面的教育行為和社會影響。我們需要從源頭上強化教師教育過程中的師德培養(yǎng)，讓“立德樹人”成為一種受到廣泛而高度重視的共識，并在教師教育實踐中找出有效的方法，強化師范生的師德修養(yǎng)。師德師風(fēng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實效性，這需要廣大教師教育培養(yǎng)機構(gòu)深入研究，總結(jié)經(jīng)驗，讓師德師風(fēng)教育能夠真正深入到師范生的靈魂深處。另一方面，隨著我國廣大中師的升級或取消，中師學(xué)校重視教育教學(xué)實踐技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)也流失了，當(dāng)前師范畢業(yè)生的教育教學(xué)實踐技能不能滿足實踐的要求，我們培養(yǎng)的教師基本的師生溝通技能、板書能力等都較為缺乏。辦好人民滿意的教師教育需要高度重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，把實訓(xùn)做實，做出效果，培養(yǎng)大量能夠“立德樹人”且“站得住講臺”的基礎(chǔ)教育師資，這是辦好人民滿意教師教育的必然要求。

最后，辦好人民滿意的教師教育，需要進一步完善教師資格制度，對基礎(chǔ)教育教師資格進行定期鑒定。當(dāng)前我國的教師資格證制度簡單概括起來就是“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”，這一制度還在穩(wěn)步推行過程中，并已取得了較好的效果。然而我們在教師資格制度上還應(yīng)更加重視教師職前的實踐體驗。教師職業(yè)與其他許多職業(yè)不一樣，基礎(chǔ)教育教師面對的對象是作為脆弱者和成長中的兒童，做一個合格的幼兒園、中小學(xué)教師，首先要從內(nèi)心熱愛教書育人職業(yè)，這一素養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是根本。但是我們的教師資格考試難以對這一基本素養(yǎng)進行考核。如果缺少職前實踐體驗環(huán)節(jié)，會使大量對教育職業(yè)沒有體驗，只是因為找不到工作，而擅長考試的、對教書育人缺乏熱愛的、非師范專業(yè)的學(xué)生，進入了基礎(chǔ)教育師資隊伍，這種現(xiàn)象在偏遠農(nóng)村地區(qū)更為常見。

對教育工作的熱愛，以及教育教學(xué)實踐技能，是基礎(chǔ)教育師資準(zhǔn)入制度中需要重點把關(guān)的，所以我們需要向國外教師教育比較成熟的國家學(xué)習(xí)，讓在教育學(xué)院進行相當(dāng)長時間的專業(yè)實踐成為進入基礎(chǔ)教育師資隊伍的前提條件，這是辦好人民滿意教師教育的另一關(guān)鍵。在這一較長的實踐期間，想進入教師行業(yè)的年輕人一方面培養(yǎng)了自身的教育教學(xué)實踐技能，另一方面，也檢驗了他們對教書育人職業(yè)的熱愛程度。當(dāng)然，這一制度的實施，需要政府和社會投入大量的資源，可能一時難以配套。辦好人民滿意的教師教育是一個發(fā)展的過程，所以重視教師職前實踐體驗的準(zhǔn)入制度的實施也應(yīng)逐步而堅定地推進。

作者：陳德喜 單位：浙江師范大學(xué)黨委辦公室

第六篇

一、我國教師教育發(fā)展的新態(tài)勢

教育大計，教師為本。2012年9月全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會以來，全力打造高水平的教師隊伍，大力發(fā)展我國的教師教育，已成為努力辦好人民滿意教育的最強音，標(biāo)志著我國教師教育新的大發(fā)展時期已經(jīng)到來。

(一)科學(xué)規(guī)劃教師隊伍建設(shè)

辦好人民滿意的教育事業(yè)要求大批高素質(zhì)德才兼?zhèn)涞慕處煛Ｔ谔岣呓處熧|(zhì)量已經(jīng)成為國際教育競爭核心要素的大背景下，我國全面規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的時機已經(jīng)成熟。

1．黨中央國務(wù)院對教師隊伍建設(shè)的重視達到新高度

黨的十八大報告談教育，以努力辦好人民滿意的教育開篇，以重視教師隊伍建設(shè)結(jié)束。報告指出，加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感。習(xí)總書記指出:我們要進一步加強教師隊伍建設(shè)，弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，改善教師的工作生活條件，努力讓教師成為社會上受人敬重、令人向往的職業(yè)。希望廣大教師不辜?黨和國家的殷切希望，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)習(xí)水平和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。召開全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會，這是建國以來召開的第一次全國性的教師工作會議，對教師事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍建設(shè)有重大的、歷史性的意義。劉延?xùn)|副總理在總結(jié)會上指出:1400萬人民教師是辦好教育的主體，要把教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性工作，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，大力提升師德水平和業(yè)務(wù)能務(wù)，創(chuàng)新教師管理制度，保障教師合法權(quán)益和待遇，繼續(xù)營造尊師重教的社會氛圍，以一流的師資支撐一流的教育、培養(yǎng)一流的人才。

2．國家對加強教師隊伍建設(shè)做了新部署

教育規(guī)劃綱要和教育人才規(guī)劃對教師隊伍建設(shè)做了全面部署。2012年全國教育工作會議上，時任的總理溫家寶做重要講話時指出:國家興衰在于教育，教育好壞在于教師，師范教育可以興邦。必須辦好師范教育，師范教育要造就大批教育家。在中央領(lǐng)導(dǎo)的指示和關(guān)心下，教育部黨組決定進一步理順教師工作職能，2012年7月專門成立了教師工作司。教育部、財政部召開的教育重大問題會商會議作出重大決策，提出在全面落實4?教育預(yù)算經(jīng)費的背景下，新增經(jīng)費向教師隊伍建設(shè)傾斜。

3．制定了關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的新文件

2012年，配合全國教師工作會議的召開，制定了一個國務(wù)院主文件和部委會簽子文件:主文件《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，這是新中國成立以來第一個全面部署教師隊伍建設(shè)工作的文件。子文件包括:《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》;《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》;《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》;《關(guān)于加強高校青年教師隊伍建設(shè)的意見》;《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》;《關(guān)于深化教師教育改革的意見》。

(二)我國教師教育的新成效

我國現(xiàn)有1442萬教師。教育規(guī)劃綱要頒布實施以來，通過八大措施，大力加強教師隊伍建設(shè)，教師的經(jīng)濟和社會地位明顯提高，教師的職業(yè)吸引力明顯增強。

1．我國教師教育的工作成效

一是增加教師工資。全國財政用于教育支出五年累計2．43萬億元，比前五年增長1．26倍。1000多萬義務(wù)教育學(xué)校教師的收入水平有了可靠保障，特別是農(nóng)村教師工資增長速度明顯快于城鎮(zhèn)教師。二是試行免費教育。部屬師范大學(xué)5年累計招收5．5萬名免費師范生，已畢業(yè)的兩屆2萬多名畢業(yè)生全部到中小學(xué)任教。湖南、江西、新疆等18個省區(qū)也開展了師范生免費教育試點。三是實施特崗計劃。鼓勵高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教。2006年以來招聘近30萬名特崗教師到中西部“兩基”攻堅縣和國家扶貧重點縣的3萬多所農(nóng)村學(xué)校任教，服務(wù)期滿留任比例連續(xù)三年達到87%以上。四是啟動國培計劃。啟動實施“中小學(xué)和幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”。近兩年中央財政投入26億元、培訓(xùn)了350萬名中西部農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師，許多農(nóng)村教師第一次有了進城學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。五是改革職稱評聘。試點覆蓋近百個地級市，將中小學(xué)教師的最高職稱提高到正高級。這是對廣大中小學(xué)教師價值的認(rèn)可，是鼓勵更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。六是改善居住條件。實施邊遠艱苦地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)。近兩年中央投入56億元、建設(shè)宿舍10．5萬套，有效改善了農(nóng)村教師的工作生活條件。七是高校師資建設(shè)。加大高校青年教師培養(yǎng)力度。實施“千人計劃”和“長江學(xué)者”、創(chuàng)新團隊、新世紀(jì)優(yōu)秀人才等計劃。到2011年，高校共引進創(chuàng)新人才1171人，占全國計劃總數(shù)的64．4%。八是職校師資建設(shè)。近40%的專業(yè)教師成為“雙師型”教師。2011年啟動“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，計劃“十二五”投入26億元，支持45萬名骨干教師參加培訓(xùn)、2萬名青年教師到企業(yè)實踐。

2．我國師資建設(shè)政策創(chuàng)新點

一是發(fā)揮教育部屬師范大學(xué)師范生免費教育的示范引領(lǐng)作用，鼓勵支持地方根據(jù)實際實施師范生免費教育制度。二是建設(shè)一批中小學(xué)幼兒園教師、職業(yè)學(xué)校教師、特殊教育教師、民族地區(qū)雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。三是根據(jù)各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進教師管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化。制訂幼兒園園長、普通中小校長、中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職資格標(biāo)準(zhǔn)，提高校長(園長)專業(yè)化水平，制訂師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)認(rèn)證和評估，規(guī)范師范類專業(yè)辦學(xué)。四是逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，對農(nóng)村邊遠地區(qū)實行傾斜政策，研究制定高等學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，國家出臺幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)，各地結(jié)合實際合理核定公辦幼兒園教職工編制。五是全面實施教師資格考試和定期注冊制度，完善符合職業(yè)教育特點的職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，探索建立特殊教育教師資格制度。六是健全新任教師公開招聘制度，探索符合不同學(xué)段、專業(yè)和崗位特點的教師招聘辦法。七是繼續(xù)實施并逐步完善農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃，探索吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點任教的新機制。八是支持符合條件的職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校兼職教師申報相應(yīng)系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。九是探索建立國家級教師榮譽制度，加大獎勵力度，表彰全國模范教師和優(yōu)秀教育工作者。大力表彰獎勵長期在農(nóng)村任教、貢獻突出的的教師。十是按照“管理以縣為主，經(jīng)費省級統(tǒng)籌，中央適當(dāng)支持”原則，確保義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資所需資金落實到位。十一是按照事業(yè)單位改革的總體部署，推進教師養(yǎng)老保障制度改革，按規(guī)定為老師繳納住房公積金及社會保險費。十二是鼓勵民辦學(xué)校為教師建立補充養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險。十三是中央財政在基建投資中安排資金，支持加快建設(shè)農(nóng)村艱苦邊遠地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。鼓勵地方政府將符合條件的農(nóng)村教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶y(tǒng)籌解決。十四是健全經(jīng)費投入保障機制。幼兒園、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校按照年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5?安排教師培訓(xùn)經(jīng)費，高等學(xué)校按照不同層次和規(guī)模情況，統(tǒng)籌安排一定的教師培訓(xùn)經(jīng)費。

(三)教師教育發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)

當(dāng)前的教育改革對教師教育提出了更新更高的要求，由于受歷史、經(jīng)濟和教師自身素質(zhì)等方面的限制，教師隊伍建設(shè)面臨諸多新挑戰(zhàn)。一是教書育人質(zhì)量不高。個別教師職業(yè)情感淡漠，事業(yè)心、責(zé)任心不強，師德建設(shè)任務(wù)緊迫而艱巨。二是教師隊伍整體素質(zhì)偏低，必須加強培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，促進教育思想和教育模式的轉(zhuǎn)變，才能滿足全面提高教育質(zhì)量的新要求;三是高端人才及雙師教師的培養(yǎng)任務(wù)艱巨。骨干教師和學(xué)科帶頭人緊缺，雙師型教師數(shù)量、質(zhì)量有待進一步提高。“協(xié)同創(chuàng)新”的研究團隊尚未形成。四是教師隊伍建設(shè)經(jīng)費投入的長效機制尚未建立，不能滿足事業(yè)發(fā)展需要，教師的工作、生活條件需要進一步改善等。可見，教師隊伍建設(shè)與高等教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，距離還相差較大。面臨新的挑戰(zhàn)，增強憂患意識，反思存在問題，加強師資隊伍綜合研判，尋找應(yīng)對策略，是加強師資隊伍建設(shè)的必然。

二、高師院校教師團隊建設(shè)的新思考

1933年接任哈佛大學(xué)校長的科南特曾經(jīng)這樣說過:“大學(xué)者，大師云集之地也。如果學(xué)校終身教授是世界上最著名的，那么這所大學(xué)必定是最優(yōu)秀的大學(xué)。”以培養(yǎng)教師為己任的高等師范院校，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，建設(shè)高水平的學(xué)校。必須緊隨教師教育改革步伐，了解各國教師教育發(fā)展態(tài)勢，認(rèn)識我國教師教育的新起點和新挑戰(zhàn)，抓住新一輪教師教育改革的重大政策機遇，建立健全教師管理體制，保障并提高教師的福利待遇，全力打造高水平的教師隊伍。總體目標(biāo):成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、理念先進、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍;教師隊伍的年齡、學(xué)歷、職務(wù)(職稱)、雙師、專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào);教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效率、更加開放的教師工作體制機制。重點任務(wù):要以師德建設(shè)為重點，兩代師表一起抓，努力提高教師的職業(yè)道德和人格魅力。二要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系;三要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新團隊。努力實現(xiàn)對青年教師學(xué)術(shù)交流、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)科研、行業(yè)實踐的全覆蓋。四要建立教師隊伍建設(shè)經(jīng)費投入的長效機制，提升教師學(xué)習(xí)、工作、生活的水平。若干對策:

1．教好書與育好人并行

黨的十八大提出了“提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感”的要求。“教書育人”作為一個整體，內(nèi)部諸多因素相互關(guān)聯(lián)。教書與育人是手段與目的的關(guān)系，教學(xué)活動的目的是“育人”，只有教好書，才能育好人。教書是育人的基本手段。教書是教師的基本職責(zé)，教師只有“教”才能成為“師”。要把教好書作為教師評價、晉升的主要依據(jù)。要尊重教師需要的多層次性和發(fā)展的多種可能性，支持鼓勵教師自主探索課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就各具特色的教育專家。育人是教書的根本目的。教師要時刻加強師德修養(yǎng)，規(guī)范從教行為，做到“既美其道，又慎其行”，以自己的學(xué)識、品行和人格，影響和塑造學(xué)生，做好學(xué)生健康成長的引路人。一要寓思想教育于傳授知識之中。二要寓思想教育于各個教學(xué)環(huán)節(jié)(課堂講學(xué)、輔導(dǎo)答疑、考試考查、批改作業(yè)、課外活動、見習(xí)實習(xí)等)之中。三要寓教育于師生的交往之中。四要完善師德考評制度，對教師實行師德表現(xiàn)一票否決制。

2．教師培訓(xùn)與教師發(fā)展同步

我國高等教育先驅(qū)、廈門大學(xué)教授潘懋元先生認(rèn)為:教師發(fā)展和教師培訓(xùn)，是兩個有密切聯(lián)系的不同概念。教師培訓(xùn)著重從外部的社會、組織的要求出發(fā)，要求教師接受某種規(guī)定的教育、培訓(xùn);教師發(fā)展著重從教師主體性出發(fā)，自我要求達到某種目標(biāo)。教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓(xùn)，但更重視的是教師的自主性、個性化，促進教師自主學(xué)習(xí)、自我提高。實施教師培訓(xùn)與教師發(fā)展同步發(fā)展，筆者認(rèn)為:一是要健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。實行五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度。完善學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、社會實踐制度。重視輔導(dǎo)員和班主任培訓(xùn)。重視非在編人員培訓(xùn)。二是要建立健全教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。教師發(fā)展內(nèi)容，潘先生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括三個方面:學(xué)術(shù)水平發(fā)展———基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論、跨學(xué)科的知識面;教師職業(yè)知識、技能發(fā)展———教育知識和教學(xué)能力;師德發(fā)展———學(xué)術(shù)道德、教師職業(yè)道德。

3．高端人才與雙師教師兼顧

根據(jù)師范院校的教師隊伍建設(shè)特點，要兼顧造就高端人才和培育雙師隊伍兩個方面。一是造就領(lǐng)軍人物和團隊。要造就集聚一批具有國內(nèi)外影響的領(lǐng)軍人才和高水平的教學(xué)科研創(chuàng)新團隊，堅持培養(yǎng)與引進兼顧，教學(xué)與科研并重，專業(yè)與行業(yè)結(jié)合，實施好“專業(yè)帶頭人”和“創(chuàng)新團隊發(fā)展”等人才項目。二是要加強雙師隊伍的建設(shè)。分期分批選送教師到實踐基地掛職，為幼兒園、小學(xué)教材開發(fā)、課程改革、學(xué)術(shù)講座、課題研究、教師培訓(xùn)、文化交流等提供服務(wù)，造就“雙師型”教師。三是要加強協(xié)同創(chuàng)新團隊建設(shè)。潘懋元先生認(rèn)為:“形成政府與學(xué)校、富有工作經(jīng)驗的管理干部與從事理論研究的專家相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新研究，有利于制定既遵循規(guī)律又符合國情的頂層設(shè)計。”當(dāng)前要以協(xié)同創(chuàng)新團隊建設(shè)為重點，注重培育跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、專兼結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新團隊，從而提升教師團隊產(chǎn)、學(xué)、研合作的針對性和有效性。

4．科學(xué)管理與人本關(guān)懷融合

管理科學(xué)與管理文化相融合是當(dāng)代高校管理的最佳選擇。為了讓管理進一步走向科學(xué)化，師范院校各級行政和教學(xué)管理人員每年應(yīng)至少接受一個星期以上的科學(xué)管理培訓(xùn)。嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，探索符合不同學(xué)段、專業(yè)和崗位特點的教師招聘辦法。健全教師考核評價制度，探索實行學(xué)校、學(xué)生、教師和社會等多方參與的評價辦法。推進教師職稱制度改革，制定符合本校教學(xué)實際的教師職務(wù)職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，評聘合一，公開公正評聘教師職稱。全面推行聘用制度和崗位管理制度，實行按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理，建立能進能出聘用機制。為了體現(xiàn)人文關(guān)懷，要保障教師權(quán)益，完善教師參與治校治學(xué)機制。保障教職工參與學(xué)校決策的合法權(quán)利，依法維護教師權(quán)益，使教師擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。設(shè)立政策制定與修改的調(diào)研會制度、聽證會制度、說明會制度、咨詢會制度，廣泛聽取教職員工意見。充分發(fā)揮教授在教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及管理中的作用。其次，要提升教師待遇。制訂崗位績效工資改革發(fā)放新方案，健全符合教師職業(yè)特點、體現(xiàn)崗位績效的工資分配激勵約束機制。完善教師表彰獎勵制度，重點獎勵在教學(xué)一線作出突出貢獻的優(yōu)秀教師。協(xié)助年輕教師解決住房、婚姻等問題，使他們能夠安居樂業(yè)。再次，要保證教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入。切實保障教師培養(yǎng)培訓(xùn)、工資待遇等方面的經(jīng)費，資源分配傾向教師，體現(xiàn)教師價值。

三、總結(jié)

總之，我國教師教育發(fā)展態(tài)勢預(yù)示著教師隊伍建設(shè)將迎來新的春天。我們要積極抓住新一輪教師教育改革的發(fā)展機遇，強化師德師風(fēng)建設(shè)，加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平，促進教師團隊整體素質(zhì)顯著提高。

作者：陳雅芳 單位：泉州幼兒師范高等專科學(xué)校