一、利用多媒體課件加深對知識的理解

聽力障礙生因為聽力以及語言上存在的缺陷，眼睛成為認(rèn)識外界事物的主要器官。因此，運用以圖像為主的視覺媒體發(fā)揮聽力障礙生視覺代償能力，能收到事半功倍的效果。聽力障礙生因為抽象思維發(fā)展比同齡人緩慢而且落后，多媒體手段的介入，可以將抽象的課文或者詞句變得更容易理解，如《雨》一文中“真是一場及時雨”，對聽力障礙生來說是一個難點，通過多媒體課件的使用(植物在雨前的無力、雨后的歡快)，學(xué)生很容易理解和明白“這是一場及時雨”。教師講解節(jié)省了課時，學(xué)生也很清晰地明白了這些內(nèi)容，難點也就迎刃而解。

再者，像在古詩教學(xué)過程中，古詩的語意深邃并且詞句簡練，如果單純用手語進(jìn)行講解很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在此時，若是能結(jié)合多媒體教學(xué)，不僅能將古詩講述的特定意境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們體會詩人當(dāng)時創(chuàng)作的背景以及意境，這樣對于理解古詩的涵義也非常有幫助。比如，在講解《登鸛雀樓》時，應(yīng)用多媒體教學(xué)將動態(tài)、靜態(tài)的景象進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生們仿佛身臨其境，親身體會到了傍晚夕陽慢慢落山的愜意景象以及黃河奔騰入海的壯觀畫面。

因為自身聽力存在的缺陷，使學(xué)生的思維發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，靈活性差、模仿性強以及缺乏想象力是主要的表現(xiàn)特征。而多媒體課件可以將圖像、視頻以及動畫等多種表現(xiàn)形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以在最大程度上調(diào)動聽力障礙生的學(xué)習(xí)積極性，以引導(dǎo)學(xué)生積極探索和主動學(xué)習(xí)。

如教學(xué)美工《窗戶》時，可以將事先準(zhǔn)備好的材料制作成為教學(xué)課件，電腦在大屏幕上展示各種各樣的窗戶，有精彩絕倫的房屋窗戶，精巧多變的汽車窗戶，也有心靈之窗、城市之窗———對學(xué)生進(jìn)行提問:“站在美麗的窗前，打開窗戶，你看到了什么?”于是，想象的翅膀展開了，聽力障礙生的頭腦中形成了各種事物，有藍(lán)藍(lán)的天空，飛翔的小鳥;有行駛的汽車，漂亮的高樓———在奇思妙想中完成了美術(shù)作品。這種有意識的訓(xùn)練，大大培養(yǎng)了聽力障礙生的想象力和創(chuàng)造力，同時對于提高學(xué)生們的繪畫興趣也有很大的提高。

二、在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

運用多媒體教學(xué)出發(fā)點是對教學(xué)起到輔助作用，將抽象的教材中是轉(zhuǎn)化為形象、具體易于被接受的知識，這樣可以化繁為簡，幫助學(xué)生更好的理解知識點，從而提高教學(xué)效率。但是，在實際的運用過程中，因為過于花哨的教學(xué)課件吸引了學(xué)生的多數(shù)注意力，過于“畫蛇添足”，反而違背了聽力障礙生在特定時間內(nèi)只能接受最主要信息的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度沖淡，聽力障礙生接受信息的來源方式主要為看，過于花哨的課件指揮影響學(xué)生注意力的集中。

數(shù)學(xué)教育最重要的教學(xué)價值就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列不容易理解的知識點，比如相遇問題或者幾何問題，等等，僅僅憑借文字?jǐn)⑹霾焕趯W(xué)生的理解，但是在此過程中加用課件進(jìn)行演示，那給聽力障礙生一種直觀、形象的感覺，這樣縮減了學(xué)生對于抽象問題的理解難度。但是從另外一個方面來分析，完全和長期依賴多媒體教學(xué)，很難鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，而且對于學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解和深入探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。因此，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)有度。

三、總結(jié)

多媒體教學(xué)實際上是一把“雙刃劍”，如果能合理且恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，能對教學(xué)的實施起到良好的促進(jìn)作用。但是，若運用的不恰當(dāng)，教學(xué)的正常進(jìn)行都會受到影響。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點，恰到好處地運用多媒體課件，使之成為特殊教育的好幫手。

作者：樊晉蓮 單位：山西省晉城市特殊教育中心學(xué)校