一、提問范圍要有廣度

對于體育這樣以技能操作為重要目的的課程，很多教師以為只要學生能動手就行，掌握某項技能即可。在問題設計上，教師不夠重視，只是根據教材中的知識內容，設計一問一答，思維僅僅停留在教材，無法拓展。出現這樣的問題，一是教師認識上的不足，二是教師本身對知識的拓展準備不夠。其實，如果學生不能理解為什么要這樣做、怎樣做更有效，那么他們的動作技能往往把握不到位，動手的效率不高。為此，教師首先要在課前深入鉆研教材，提高知識積累，要提高問題的思維廣度，促進課堂的生成。如《實心球》一課，我進行了以下的教學設計。首先讓學生們思考扔實心球的動作可以有哪些，讓他們自己在練習中去總結，鼓勵大家嘗試各種能想到的方法。然后，讓他們進行匯報和交流，看誰的方法多。在這一過程中，學生們發揮豐富的想象力和創造力，想到了很多千奇百怪的方法，各種方法都有一定的道理，如原地投擲、跑幾步后投擲、往后投擲、起跳投擲，在投擲的拋物線選擇上，嘗試各種角度。接著，讓學生們思考，在這么多方法中，哪種方法能扔得更遠，扔出的角度怎樣才能更遠。這樣，他們在原有方法上，又進行了比較，掌握了科學的投擲方法。在這節課上，教師設計的開放性問題，引發學生們創造的動力，他們嘗試著各種各樣的投擲方式，為他們思考怎樣才能投得更遠創造了可能性。學生們在實踐不同方法的基礎上，比較最佳的投擲方法和姿勢，比較容易地掌握了知識。

二、提問思維要有深度

學生進行問題的思考是有選擇的，對過于簡單的問題他們沒有思考的興趣，反而容易引起他們的分心，既浪費時間，又吃力不討好。當然，過于難的問題，學生會不知如何解決，也是不能達到目的的。對此，根據小學生的知識積累情況、能力水平，設計有一定深度的問題，能有效地牽引他們的思維興趣，使他們在分析問題、解決問題的過程中，體驗體育課堂的魅力。如學習前滾翻動作時，我先給學生們示范，讓他們對這一動作形成感知。然后使用道具———木偶，讓學生們思考如何讓木偶也能完成這樣的動作。于是，有同學就上來嘗試，但是他們怎么試也無法完成動作。這到底是為什么呢？這個動作有什么要求呢？同學們開始思考，根據自己的實驗，他們發現木偶不能做前滾翻的原因是木偶的軀干是直的，從而也明白了前滾翻動作的基本要領。這樣，再讓他們做前滾翻動作時，他們就懂得了如何盡量地把身子蜷成球狀。在這節課的活動中，以木偶做前滾翻這一情景，引起學生深入思考原因。他們在親自嘗試的基礎上，發現了木偶無法做前滾翻動作是由于軀干無法彎曲，深刻領會了前滾翻動作的要領。這樣的提問，學生不僅積極思考，而且直接提高了他們動作操作的效率。

三、結語

總之，體育不僅是一門身體的運動，也是需要智力參與的運動，需要運動者思考動作的要領，總結技巧和方法。因此，在小學體育課上，老師要在研究教材和學情的基礎上，以有效的問題，引導學生們思考，提高課堂教學的效率。同時，教師還要通過提問的牽引，培養學生們勤于思考、善于總結的習慣，在體育運動中，學會思考。

作者：廖海燕 單位：福建省泉州師院附屬豐澤小學