一、我國研究生培養的現狀

1.碩士階段教育目標定位尷尬

一直以來我國碩士研究生的培養目標主要是高校教師或科研院所的研究人員，即學術型。而當前有專家已明確指出要“調整培養目標，打造實用型人才”。從2010年開始，教育部決定減少學術型碩士數量，招收“全日制專業型碩士”，2012年繼續推行將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的轉變政策。2012年的專業碩士學位已達到39個，招生人數占據碩士研究生數量的30%，到“十二五”末期，學術型碩士與專業型碩士將各占50%。從實際執行情況看，專業碩士的教學和學術型碩士沒有太大區別，專業碩士一般都是兩年的學習時間，一年上課，一年找工作，實習和找工作基本靠學生自己。教學顯得很倉促，實踐容易淪為“名義”，且存在很大的隨意性。雖然很多學校提出了雙導師制，在現實中卻很難實現。專業碩士對老師提出了更高的要求，如何匹配與專業碩士所需的實踐性教學資源和師資，成為擺在各高校面前的一道難題。學校沒有配套的機制來培訓老師，也沒有新增加編制來引進老師。碩士階段的教育目標究竟應該是研究型還是應用型？如果是研究型，3年時間的學制太短，兩年半更短，在如此短的時間內是不可能研究出什么成果的。目前碩士研究生采用的教學方式，與本科生有很大的相似，依然以課堂教學為主，這種方式也不太適合培養“研究型”的研究生。文獻認為，把研究生和本專科生一樣當作應用性人才來盲目地大量培養，是研究生教育的一大敗筆。研究生教育應該是精英型教育，而不是大眾化的普及教育和就業教育。研究生教育不同于本專科教育，不應該只盯住市場需求而著眼于培養大量的應用型的技術人員。文獻[6]認為，目前我國的碩士階段教育的目標定位必須適應我國現階段經濟社會的發展需要，應該定位在“應用型”高層次人才的培養上，所以碩士研究生的教育急需建立適合這一目標定位的學制和培養方式。

2.研究生培養模式存在著“本科化”現象

培養模式的重要組成部分是課程體系，目前我國研究生教育的課程體系帶有較濃的“本科化”色彩，主要體現在下述幾個方面。

（1）課程內容的“本科化”。一是碩士階段課程內容與本科階段大量重復，前沿性知識在研究生專業課程中所占比重不高，這一現象對于那些本碩就讀于同一學校的碩士生來說感覺尤為明顯。二是碩士階段課程內容在難度上與本科差距不大。根據文獻[7]的調查統計結果顯示，從總體上看，有的碩士生認為其所學課程內容與本科階段沒有多大差距，而很少有學生反映所學課程較難或很難。研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。

（2）教學方式的“本科化”。目前碩士研究生采用的教學方式，與本科生有很大的相似，依然以課堂教學為主，采用“教師講，學生聽”的課堂教學模式。這種模式以教材、課堂和教師為中心，教師大多采用以講授為主的教學方式，而且在講授中又側重于單方面的灌輸，課堂討論很少，授課往往過分講究完整，重結果輕過程，教師比較習慣于通過灌輸把現成的知識和結論直接塞給學生，以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程，致使學生被動聽講，參與較少。以至于有的學生在學完研究生一年級的課程后會發出這樣的疑問：怎么感覺研究生的學習和本科生的學習沒什么兩樣呢？對純講授式的、不注重研究生教育特點的“本科化”教學方式感到不滿。

（3）教學要求的“本科化”。對研究生缺乏與之相應的嚴格要求。主要體現在課堂上的討論不能走向深入，學生沒有也不被強烈要求進行積極思維。在課外，對學生并沒有嚴格的文獻閱讀或實踐實驗要求。在科研活動中，許多研究生從事的是階段性的、缺乏學術意蘊的瑣碎工作，他們難以獲得全程從事具有挑戰性課題研究的機會。此外，考核作為一項具有特殊作用的教學要求，其實施有失嚴格，考核不夠規范，導師手下留情，學生通過率幾乎為百分之百。基于上述研究生培養現狀，要培養研究生的創新能力，需要付出更多的努力。

二、以課程教學為載體培養研究生的創新能力

創新是知識的轉化與整合，知識為創新提供原材料。無論是學術型碩士還是專業型碩士，課程教學都是獲取知識的重要環節。在碩士研究生的培養計劃中，有1年的時間安排課程教學，研究生教育應把課程教學作為培養研究生創新能力的載體。

1.布置文獻閱讀的作業，培養研究生檢索文獻和自主學習的能力文獻檢索是研究生從事科學研究的最重要環節。科學研究是具有連續性和繼承性的，偉大的科學家牛頓曾說過：“如果我比別人看得遠些的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。”科研工作者在科學研究過程中，從選題立項、試驗、撰寫研究報告、研究成果鑒定到申報獎項，每一個環節都離不開文獻檢索。據統計，科研人員在整個研究過程中，查閱文獻的時間要占全部科研時間的40%左右，而寫文章的時間只占7%左右。尤其是剛從事研究性學習的學生，查找文獻資料是進行研究性學習的第一步，這一步進行得好壞直接關系到以后一系列的研究活動。筆者所擔任的“現代電力電子技術”課程，是電力電子與電力傳動專業研究生入學后第1學期開設的課程。從研究生入學第1天起，他們就應該開始體驗研究生學習階段的研究特性，邁出研究性學習的第一步。“現代電力電子技術”課程的第一次課，便布置文獻閱讀的作業，要求學生閱讀至少10篇相關領域的文獻，然后撰寫文獻閱讀報告。由于前述原因，研究生的檢索文獻和自主學習能力需要強制性以及花費較多的時間進行培養。所謂強制性，是每位研究生必須完成，且任何一位研究生的文獻閱讀報告不能與別人雷同，教師根據完成情況進行打分，計入期末總成績。所謂花費較多的時間，一方面是指給學生3—4個月的時間進行文獻檢索及閱讀，在課程快結束時交文獻閱讀報告。另一方面是指老師要花較長的時間對上交的文獻閱讀報告進行評閱。評閱的一個重要原則，是報告里要體現研究生的獨立思考。一旦發現有雷同的報告，所有雷同者成績全部為零，并在課堂上公開進行點名批評。關于這一原則，在布置文獻閱讀作業時反復強調，以強制研究生進行立思考，切實培養其文獻檢索能力和自主學習的能力。

2.采用研討式教學方式，誘導和激發碩士研究生的創新潛能課程教學的目的，是使知識真正為個人所理解，真正成為個人經驗和個人知識的一部分，創新能力正是在這一過程中，經外界誘導和激發無形中內生而成。創新能力是人的一種潛能，等待著喚醒和激發。 我們所采用的研討式教學方式有兩種形式，一種是安排專題討論課，每次討論課預先確定一個主題，然后依次安排每一個學生進行課堂演講及組織討論。為做好發言，學生要閱讀有關問題的大量參考文獻，無形中培養了碩士研究生快速查閱和領悟文獻資料的能力。一種是教師在講授的過程中與學生互動，學生和老師一起討論、推導從而得出結論。這種教學方法以學生自主性、探究性學習為主，具有相當的深刻性、體驗性和主動性；師生共同討論問題的過程，是教師有目的地引導學生自主探索人類知識的過程，是與知識的互動與對話的過程，它不拘于一成不變的現成觀念，鼓勵學生探索、質疑，培養了學生獨立思考和解決問題的能力，能夠誘導和激發研究生的創新潛能。

3.創造條件開設實驗，培養研究生的實際動手能力和解決問題的能力動手能力和解決問題的能力是創新能力的基本要素，實驗是培養研究生動手能力和解決問題能力的重要手段之一。在碩士研究生的“現代電力電子技術”課程教學中，教師利用現有實驗室條件為研究生開發了盡可能多的實驗。上海電力學院現有的電力電子實驗室，當初是為本科生建設的，實驗設備采用掛件結構。利用這套實驗裝置，開發了“電力電子變流實驗輸出異常分析”、“多重整流電路”等實驗。在進行“電力電子變流實驗輸出異常分析”實驗前，教師分別在實驗系統的各部分諸如交流電源、同步信號、控制信號、晶閘管、信號電纜、主電路連接導線等處設置故障，每一臺裝置設置的故障點都不同。實驗時要求學生利用示波器、萬用表等儀器，通過測量、觀察、分析，判斷實驗系統故障點所在。在這個實驗中，要求學生掌握各個電量的波形什么情況下是正常的，什么情況下是異常的；各個環節的異常分別是什么原因引起的。通過實驗，學生不僅牢固掌握了實驗裝置各環節的工作波形，掌握了課堂上沒有講過的實驗裝置各環節所起的作用，更重要的是培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。“多重整流電路”實驗系統需要多個掛件，要求學生通過檢測，挑選符合交流電壓大小及相位關系的交流電源掛件、確定各個整流變壓器的接線方式、確定同步信號的連接方式、挑選符合觸發信號相位關系的觸發信號掛件，然后連接成實驗系統，進行調試，以期得到多重整流輸出。這一實驗具有一定的難度，需要學生有較強的動手能力及分析解決問題的能力。實驗成功后學生的動手能力和解決問題的能力有顯著提高。上述類型課內實驗共安排5個。另外還安排了3個課下仿真實驗，以彌補現有實驗室不能按實驗者自己的控制方法產生控制信號的缺陷。在“單相正弦波PWM逆變電路”仿真實驗中，要求學生通過文獻閱讀自學掌握逆變電路的各種PWM控制方法，然后通過仿真實驗說明所采用控制方法的效果。這些仿真實驗既培養了碩士研究生檢索文獻和自主學習的能力，又培養了實際動手能力和解決問題的能力。這些能力都是創新能力的要素。

4.改革課程考核方式，以利于研究生創新能力的發展課程的考核方式，對學生的學習過程起著導向作用。為了促進研究生創新能力的發展，在學生的考核成績中應加大力度評估其努力程度、評估其各方面能力的百分比。我們的做法是：在100分的總成績中，期末考試占50分，平時成績占50分。50分的平時成績用于考核學生的文獻檢索和閱讀情況、文獻閱讀報告撰寫的水平、實驗過程中體現出的能力、實驗報告的水平、仿真實驗體現出的自主學習的能力、專題討論課發言所體現出的準備程度、參與課堂討論的踴躍發言程度等等。對學生進行上述諸項考核需要花費教師大量的精力，但有利于研究生創新能力的發展。期末考試采用開卷方式，不要求死記硬背，而要求掌握基本概念、基本原理、基本分析方法。采用這種考核方式，引導學生通過一學期的艱苦努力逐漸積累自己的成績，而不是通過考前的突擊準備得到成績。通過一學期的不斷努力，學生真正積累了知識，并在潛移默化中轉變為創新能力。

三、結論

基于我國目前碩士研究生培養的現狀，我們進行了以課程教學為載體培養研究生創新能力的實踐。結果表明，在課程教學中所采取的各種措施，切實培養了碩士研究生的文獻檢索能力和自主學習的能力，培養了學生獨立思考以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，能夠誘導和激發研究生的創新潛能。

作者：王魯楊 單位：上海電力學院電氣工程學院