一、作文的評價標準應多元化

教師在評價學生的作文時，不僅要提高全體學生的寫作水平，還要注意對不同寫作風格的學生采取不同的評價標準，因人而異，對不同寫作水平的學生有不同的要求，不能千篇一律，以一個標準去要求所有的學生。對一些寫作水平比較好的學生應提出“求精”的要求，而一些寫作水平相對不好的學生，只能要求他們達到“求通”。教師對學生的寫作水平提出要求時應結合學生寫作的積極性，公正地評價學生的作文。要善于發現學生在寫作時取得的微小進步，并對學生的進步及時進行表揚，這樣就能激發學生的自信，從而提高學生寫作的積極性，有助于學生寫作水平的提高。

二、評價主體應多元化

傳統的教學評價只是教師的一體化評價，學生對教師的評價置若罔聞，或者是不接納教師的評價意見。教師一體化的評價不僅使教師的任務加重，學生的寫作水平也沒有得到有效的提高。因此在作文教學中應采取多元化評價，才能有效提高學生的寫作水平。多元化評價包括：

①學生的自我評價。啟發學生自己修改自己的文章。在作文教學的時候引導學生找出自己作文有亮點的地方，再對亮點的地方進行刪除、增添、更換等修改。通過對自己作文的修改，學生就可以成為自己作文的評價主體。這樣就能夠調動學生寫作的積極性，有利于學生寫作水平的提高。

②學生之間相互評價。很多學生還是比較喜歡表現自我，如果在學生自我評價的基礎上，再在同學之間相互評價，這樣不僅可以學習其他同學作文的優點，還可以發現自己寫作的不足。教師可以引導學生組成幾個小組，每個小組選出小組長擔任評委，組內討論作文的字詞、語句、結構、情感等，找出其中的優點并在組間交流；發現其中的缺陷并共同參與修改，這樣就可以把每個同學的意見都交流。學生間的相互評價使學生更加容易正視自己的不足，也更容易學習到寫作的規范以及要求。

③師生共評。例如：作文《我愛我家》，師生共評如下：學生評價：這篇作文有它的優點，寫得幽默。家里關系融洽，描寫了家里的感人小故事，讓人覺得感情很真摯；但是開頭和結構有點亂。教師評價：這篇作文有真情實感，語言有個性，可以看出同學對家的愛；但是作文在開頭和結尾時比較草率，作文結構沒有構建，這是寫作中的不足。通過師生互評的方式，學生更加容易接受作文中的不足，學生在進行評價時也會學習寫作中需要注意的問題。

三、評價方式應多元化

在評價作文時，可以采用書面評價，也可以采用口頭評價；可以用評語評價，也可以用等級評價；還可以將多種評價方法綜合起來進行評價。

①激勵式評價。激勵式評價可以增強學生的寫作信心，教師可以讓學生在作文評獎課朗讀自己的作品，這樣不僅能增強學生的寫作信心以及榮譽感，能提高同學的朗讀水平。

②圖形式評價。例如作文《讓世界充滿愛》，教師在修改學生的作文時，可以在學生寫得比較好的句子畫一個愛心，這樣既符合寫作題目也能表達老師對這篇文章的贊賞；可以在學生寫得不好的地方畫一個難過的表情，表示這些句子寫得不夠好，這樣學生就會覺得比較新鮮，也能拉近學生與教師的距離。③改等級評價為星級評價。

四、總結

傳統的作文評價都是等級評價，如果將等級評價改為星級評價，就可以增加學生對寫作的興趣，星級評價也與生活比較接近，學生也更加容易接受。傳統的作文評價方式已經適應不了新課標對寫作的要求，將多元化評價運用到作文的教學，可以有效的促進教師的作文教學，還可以提高學生的寫作水平，多元化評價應在作文教學中推廣使用。

作者：李書英 單位：山東滕州