一、國學誦讀學習模式

示例：六年級（按美加州學段劃分為中學一年級）某班國學誦讀為《中華小故事》。此書諸文均選自中國古代典籍，經、史、子、集都有，內容則包括神異傳說、歷史故事、人物軼事等。文章大多短小，易上口。如：（《淮南子》）齊莊公出獵，見路旁有一蟲，伸其兩臂，以當車輪。莊公問御者曰：“此何蟲？”對曰：“此螳螂也。知進而不知退，不量力而輕敵。”公曰：“人能如此，必為天下之勇武矣。”遂回車以避之。學生每節課吟誦兩三遍，反復一周，大多數學生便都能熟練背誦。長此以往，學生便有了積累，距“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”之日不遠矣。

二、合作學習模式

建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的過程。學生通過與他人方式合作學習，可以超越自己的認識，更加全面深刻地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗與自己相左的觀念，學到新東西，改造自己的認知結構。從另一個角度來看，學生之間的互教互學采取了同齡人易接受的方式進行講解和啟發，有時可以起到教師講解達不到的效果。示例：分組，明確學習任務：以學習說明文為例，借助《中國石拱橋》一文，我要求學生掌握說明文的順序（結構），理解說明文語言準確性的特點，學習運用常見的說明方法。我將班級9名學生分成A、B、C三個大組，用三種不同顏色的紙張分別將三項學習內容打印出來，發給每個小組中的學生，要注意的是小組內學生每人拿到的紙的顏色都應是不相同的。交流討論：重新分組，有相同顏色紙張的學生坐在一起，為新的小組。即新小組學生的學習內容和學習任務是相同的，他們可以根據紙張中的學習提示和問題來交流討論，并將他們的結論寫在自己所拿的紙張上面。成果展示：各個小組完成討論后，組內每名學生都需在自己的紙張上面寫上小組的編號。接著教師將持編號各不相同的A、B、C紙張的學生重新組成一個小組。重組后的學生各自的學習內容不同，大家組合起來就是《中國石拱橋》完整的學習內容。組內的每一位學生都要依次為其余學生講解自己的那部分學習內容，這個過程中，學生可以提問質疑。反饋：教師將通過練習測驗的形式來檢測學生對此項知識的掌握程度。

三、創作表演教學模式

創作表演模式可以激發學生的學習興趣和學習情感。創作表演過程中，學生對角色的分析和討論與角色扮演同等重要。作為教育者，要非常關注學生的創作過程。示例：閱讀了林格倫的文學作品《長襪子皮皮》后，我布置了作業，將原文一至三章改寫成對話式的劇本，并分角色表演。學生自由結合，分組準備（有三人一組、五人一組，還有跨組串演的學生），經過一段時間的準備，學生交給了我劇本并在課堂上進行了表演。雖有原著為范本，但學生的創作改寫也是豐富的、多元的：有的組塑造了原著中沒有的形象；有的組增加了更加有趣的情節，豐富了“皮皮”的形象。緊接著，我要求學生繼續閱讀林格倫的其他作品以及作者的信息。給學生充分的閱讀、查找資料的時間后（約四周準備時間），我布置了題目為“我是林格倫”的TV表演作業。要求：

1.“我”的代表作品：；

2.從方面可以看到“我”的作品的影響；

3.每一名學生應該記住“我”的（上述要求中的“我”皆為“林格倫”）。

學生按要求中的三個方面進行了TV拍攝，在課堂上展示，與同學們一起分享了自己對林格倫的了解。展示結束后，學生還交流了自己的TV拍攝心得，討論了林格林的創作風格。有了前面的兩個“表演”作業做基礎，學生對林格倫的創作風格和技巧都有了比較深刻的認識。當然，不同的教學模式適用于不同的教學目標、教學內容，教師只有在教學實踐中靈活運用，才能滿足學生的學習需求。其實，不論何種模式，都可以使用Bloom的“Sixlevelsofthinking”來檢驗——會運用、創新才是“習得知識”的本質。

作者：王秀娟 單位：北京市順義區海嘉國際雙語學校