1.幼兒園教育人文關懷的現狀

1.1幼兒園管理中的人文關懷

目標指導著幼兒園工作的具體內容和工作重點，偏重于經濟目標的管理，會使得幼兒園的管理工作更多的圍繞幼兒園的經濟利益來進行，雖有助于幼兒園樹立良好的社會形象，獲得更多的經濟利益，但卻遠遠偏離了促進幼兒身心健康發展的教育目標，甚至會出現為了保證幼兒園的經濟利益而忽視與幼兒相關利益的行為發生。教師管理的落后。一方面，在對教師進行管理的時候，幼兒園常常忽視教師的主體地位，不能充分發揮教師的主觀能動性。目前，幼兒園的管理制度還主要是“家長制”和“集中權力制”，缺少以人為本的新型管理觀念。幼兒園的管理者往往力求實現其個人的教育目標，或者幼兒園的經營目標，常常忽視了幼兒園教師的主體地位。幼兒園并沒有充分的發揮教師的主觀能動性，而只是要求其去執行相應的教學計劃，對于幼兒園教師，缺少相應的人文關懷，使得教師的積極性常常受到阻礙，長此以往，會降低幼兒園教師的教學熱情，也會降低教師在教學過程中對于幼兒的人文關懷。

1.2幼兒園保育中的人文關懷

幼兒園在對幼兒進行管理時，一般都追求嚴格化、精細化的管理目標，制定明確、嚴明的規章制度，保證幼兒園工作有條不紊地進行，從而達到事半功倍的效果。但是，幼兒園將制度制定的由于細致、嚴格，也會帶來不少的弊端，例如，再按照規章嚴格執行的過程中，教師往往追求的目標往往是幼兒乖巧、聽話。教師對于幼兒缺少個性化的管理，不利于教師對于幼兒的人文關懷。幼兒園制定規范統一的制度，是毋庸置疑的，但在規定的具體實施過程中，也應該考慮到幼兒的需要，幼兒園嚴格統一、一成不變的規章制度嚴重阻礙和壓抑了幼兒心理和精神的發展，以及教師對于幼兒的人文關懷的進行。1.3幼兒園教學中的人文關懷近些年來，針對幼兒園課程的改革正在進行，但由于改革得還不夠深入，幼兒園的教育受“市場化經營”和“應試教育”的影響還很嚴重，幼兒教育人文關懷在現有的幼兒園教育中并沒有很好地體現出來，主要表現在以下幾個方面：一是幼兒園設定的目標過于重視課程內容，而對于幼兒的身心發展比較輕視。在教學的過程中，教師將既定好的目標硬搬到幼兒身上，限制了教師的主觀能動性和幼兒的積極性，嚴重阻礙了教師對于幼兒潛力的挖掘。二是，對于幼兒園對于幼兒教育的課程改革，缺乏深入地學習和認識，課程改革的目標往往存在盲目性和短期性的特點，還沒有形成一套有助于幼兒身心健康發展的完整課程體系。

2.加強幼兒園教育人文關懷的建議

2.1確定幼兒園管理的人文導向

幼兒園的管理主要包括教育目標和管理目標兩大方面的內容。教育目標是教育幼兒的目標，管理目標是對幼兒園進行管理時設定的目標。幼兒園的教育目標是結合社會發展的客觀需要和幼兒教育的特點制定的，旨在促進幼兒身心的健康發展，幼兒園的管理目標應該始終服從于教育目標，在幼兒園的管理過程中，應該始終堅定幼兒園管理的人文導向。

2.2幼兒教學中落實人文關懷

教師在對幼兒進行教育時，首先應該認真地觀察兒童，用心傾聽兒童的心聲，加強對不同學生個性和特點的了解，然后，在教學的過程中，教師應該努力為幼兒營造一個輕松、適宜的環境，可以通過游戲、講故事等有趣的教學方法向幼兒傳授知識，并及時觀察幼兒的學習反應，在幼兒學習遇到困難的時候，及時給予適當的關心和鼓勵；在幼兒學習取得一定的進展和收獲時，給予相應的肯定，針對不同的情況，采取不同的人文關懷。綜上所述，人文教育是幼兒園教育非常重要的組成部分，但是，目前，在我國的幼兒園教育中，人文關懷還是遠遠不夠的，需要引起我們的關注。進一步增強幼兒園教育中的人文關懷，可以更好地促進幼兒身心健康的發展。

作者：劉桂紅 單位：山東淄博市臨淄區金茵小學幼兒園