一、大學(xué)英語教學(xué)中融入本土文化的意義

本土文化的缺失必然導(dǎo)致跨文化交際障礙，甚至交流的失敗。一方面，大部分學(xué)生只把英語學(xué)習(xí)作為技能的儲備，沒有深入地領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵，不能通過認(rèn)識文化之間的差異，透視本土文化特征，真正實現(xiàn)跨文化交際。另一方面，教師本身的跨文化能力有待進一步提高。由于局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法之下，有的教師在教學(xué)中直接將語言和文化完全割裂，而有的教師即使注意到了文化導(dǎo)入，也只是單方面的目的語文化的灌輸，根本無法引領(lǐng)學(xué)生提升文化自覺，辨析文化差異。

二、大學(xué)英語教學(xué)中融入本土文化的方法

（一）制定新的英語教學(xué)大綱

制定新的英語教學(xué)大綱，將本土文化作為一個組成部分加入英語教學(xué)大綱中，從宏觀上指導(dǎo)英語教師。英語教師在傳授英語語言知識的同時，不僅要講授所涉及的西方文化知識，還應(yīng)當(dāng)有意識的講授相關(guān)的本土文化，使學(xué)生對中西文化的差異有進一步的認(rèn)識，了解到西方文化的內(nèi)涵，更能深刻的理解中國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，增強學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

（二）改革大學(xué)英語教材

改革現(xiàn)行英語教材，在閱讀材料、聽力內(nèi)容、口語話題等部分中滲透本土文化。例如《新編實用英語讀寫教程》（黑龍江版）每個單元都附上介紹黑龍江特色文化的英語短文，如黑龍江省博物館，索菲亞教堂，冰雪大世界等，即能引起學(xué)生對本土文化的重視，又讓學(xué)生了解如何用英語表達自己熱愛的家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，特色建筑和獨特的歷史文化，從而提高學(xué)習(xí)者用英語表達中國文化的能力。從上表可見高校英語教材中關(guān)于本土文化的內(nèi)容非常少，沒有足夠的本土文化的英文材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)在教材中適當(dāng)增加本土文化內(nèi)容，加強對中國文化的學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多接觸本土文化的機會，重視對學(xué)生用外語表達本土文化的能力培養(yǎng)，從而增強學(xué)生跨文化交際能力。

（三）課程設(shè)計

課程設(shè)計直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識。目前，國內(nèi)大學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語必修課，但僅以掌握一門語言技巧為目的，一定程度上忽視文化的教學(xué)。因此建議在英語教學(xué)中融入文化教學(xué)，特別是本土文化的內(nèi)容，也可根據(jù)學(xué)校實際情況，對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)講述中西方文化的英語必修課程或選修課程。

（四）完善考試制度

重視考試的反撥效應(yīng)，進行公正合理多維度的文化測試。在CET4和CET6對于非英語專業(yè)學(xué)生十分重要，可以嘗試在CET4和CET6中增加對中西文化內(nèi)容的考核。添加本土文化考核內(nèi)容能夠增強師生對本土文化的重視，在平時的英語學(xué)習(xí)中，增加本土文化的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)本土文化的外語表達方式，從而提高跨文化交際能力。也可在CET4和CET6口語考試部分加入關(guān)于本土文化內(nèi)容的試題，同樣能夠引起學(xué)生對本土文化英語表達的重視，增強本土文化意識，提高本土文化素養(yǎng)，進而提高本土文化的英語表達能力。

（五）增強英語教師的本土文化教育意識

英語教師既要掌握英文的語言和文化，又要具備深厚的本土文化素養(yǎng)。如將“戊戌變法”按照字面譯為“戊戌年的變法”，而不知道其歷史背景，那么雖然使用的是英語，但老外仍然不懂“戊戌”為何物。傳播者要明白“戊戌變法”何時發(fā)生、由誰領(lǐng)導(dǎo)等主要信息才能達到傳播文化的目的。除此之外，還要懂得中國農(nóng)歷的干支紀(jì)年。缺乏這些知識照字面譯是不可能達到交際目的的。可見，對于外語教學(xué)來說,語言能力和文化素養(yǎng)二者同樣重要，缺一不可。英語教師在教授語言的同時，必須深刻了解語言所承載的文化內(nèi)涵和相應(yīng)的本土文化，有意識地使外語教學(xué)更接近本土文化，提高學(xué)生本土文化素養(yǎng)。

（六）文化教學(xué)方法

首先，可以加強課堂文化導(dǎo)入。多數(shù)大學(xué)英語課程都分為“讀寫課”和“聽說課”。在“讀寫課”上，教師不僅講授語言的形式，還應(yīng)對教材涉及的政治、歷史、文化、經(jīng)濟、宗教、習(xí)俗等背景知識進行講解，讓學(xué)生對不同文化知識有一定了解。還可以利用多媒體手段，做的圖文并茂，讓學(xué)生深入的了解地理文化知識等。在“聽說課”上，教師可以選取好的音像素材，讓學(xué)生更加直觀的了解相關(guān)文化知識。其次，可以開設(shè)講述中西方文化的英語必修課程或選修課程，即能加強本土文化意識，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，又能讓學(xué)生學(xué)會用英語表達本土文化，從而提高跨文化交際能力。最后，還可以開展第二課堂活動和利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的對本土文化學(xué)習(xí)的興趣。（本文來自于《綏化學(xué)院學(xué)報》雜志。《綏化學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見。）

三、結(jié)語

在全球化的今天，使用英語進行跨文化交際是大學(xué)生學(xué)習(xí)和今后工作必備的一項能力。學(xué)習(xí)英語，必然會了解和學(xué)習(xí)語言所承載的西方文化，在大學(xué)英語教學(xué)中，不能只強調(diào)英語語言學(xué)習(xí)和西方文化的導(dǎo)入，更注重要提高學(xué)生本土文化意識，增強本學(xué)生土文化素養(yǎng)，正確對待中西方文化差異，理解文化沖突問題，在接納多元文化的同時，更能夠用外語去傳播本土文化。

作者：于明珠 于瑤 單位：哈爾濱金融學(xué)院