一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

1、建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

多向思維是對事物的規(guī)律沿著不同的方向，多方位、多角度漸進(jìn)的思維方式。在教學(xué)中，學(xué)生往往受到因不同成長經(jīng)歷而養(yǎng)成的思維定勢的影響，這需要教師作為幫助者、促進(jìn)者開導(dǎo)學(xué)生改變原有單一僵化的思路。教師提出問題，學(xué)生通過小組合作，在交流、討論的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考事物內(nèi)部的矛盾，誘導(dǎo)學(xué)生通過思考去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，來鞏固加深所學(xué)的知識(shí)。

2、建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是根據(jù)事物之間相似的特點(diǎn)，進(jìn)行彼此相關(guān)聯(lián)的思考。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收的，而是通過自己原有的經(jīng)驗(yàn)，對所接收的信息進(jìn)行加工處理來建構(gòu)自己的想象。教師要培養(yǎng)學(xué)生在已有知識(shí)體系下對新知識(shí)的建構(gòu)能力。如在英語學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過身體能動(dòng)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來記憶單詞的拼寫，發(fā)散學(xué)生的想象力進(jìn)行課文內(nèi)容的后續(xù)。以此開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性使用英語的能力。

3、建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，由多種路徑思考問題，探求出不同答案的思維方式。有心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。因此，在教學(xué)過程中，教師除了要為學(xué)生提供相應(yīng)的情景環(huán)境，還要通過相應(yīng)的教學(xué)模式來刺激學(xué)生思維的發(fā)散。如：要圍繞學(xué)習(xí)的主題培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考來建立起一個(gè)能夠與舊知識(shí)相結(jié)合的框架的能力。進(jìn)而通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，來歸納和總結(jié)。

二、教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是情境化的，知識(shí)的形成源于意義建構(gòu)，而這種建構(gòu)在特定背景中進(jìn)行，并受廣泛的情境脈絡(luò)影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性及其在學(xué)習(xí)過程中的重要意義?；诮?gòu)主義理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要將學(xué)習(xí)任務(wù)置于“真實(shí)”的情境中，使所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷去體驗(yàn)相類似的情景。如可以將課文中的內(nèi)容通過角色扮演、講故事、游戲等活動(dòng)參與進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1、以激發(fā)創(chuàng)新思維為手段，營造課堂氛圍

學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升需要其主體性、創(chuàng)造性的充分展現(xiàn)，而這要求一個(gè)輕松自由、融洽和諧的教學(xué)氣氛。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問、敢說、敢于提出和發(fā)表自己的不同看法。教師要對學(xué)生提出的問題給予積極的評價(jià)，使學(xué)生樂于思考，在思考的過程中產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。

2、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語言情境

新目標(biāo)英語教材圖文并茂，為英語學(xué)習(xí)提供了大量信息，教師應(yīng)設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動(dòng)起來”，那么課堂就會(huì)增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學(xué)效率。如：可以用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境；充分利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)語言情境，提示語義，加深學(xué)生聽覺、視覺、動(dòng)覺等感知印象，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于想象力的發(fā)展。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段去引導(dǎo)、開展學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生獲得廣闊的思維想象空間。新課標(biāo)中指出：“活動(dòng)不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外與其他學(xué)科相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。創(chuàng)造性的去學(xué)，是語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求之一。這就要求在語言學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的不同個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到解決問題的過程，并找到適合自己的辦法，最終能夠真正“習(xí)得”語言。

作者：田艷姿 單位：延安大學(xué)外國語學(xué)院