一、小學課堂教學中存在的問題

（一）教學無法擺脫傳統教學模式

傳統教學模式根深蒂固，尊師重道的觀念短時間內難以徹底改變，很多教師雖然知道新課改的教學理念，但是在長時間傳統教學的影響下，并不能擺脫傳統的教學模式，對于新課改的教學只會硬搬硬套，并未研發出適合自己班級教學的合理教學方法，無法提高班級教學效率。

（二）教師教學目標不明確，盲目遵從新課改內容

學習是需要質疑的，有疑問才會有思考，有思考才會有創新，有創新才會有進步，中國傳統教學中教師扮演著“解惑”的角色，學生帶著問題走進教室，解決問題走出教室，教師便認為學生沒有問題了，便以為達到了教學目標。然而，真正的教學是要把沒有問題的學生教成有問題的學生，學生有問題才會進取，才會提高課堂教學效率。但部分教師對于新課改理念認識不夠透徹，進行新課改后，教師改變傳統教學模式，在課堂上過分實現學生主體性，盲目地遵從新課改理念，不從切身的實際出發，學習目標不明確，教學方法生疏，不能靈活地運用在教學中，嚴重阻礙了學生的發展。

（三）教師自身的素質跟不上新課改的發展

新課改的核心理念是“為了每一位學生的發展”，為了實現這一理念，有些教師過于“尊重”“贊賞”學生，不管學生回答問題對錯、紀律遵守優劣，只要他們敢于創新，敢于發表自己意見，一律給以表揚，不再進行評判，從一定程度上縱容了學生，嚴重違背了課堂應有的常規教學。雖然新課改所倡導的理念已逐步為廣大一線教師所接受，但要真正把理念落實到教學行為上，還面臨許多具體的問題。同時，也反映出對傳統的課堂教學缺乏必要的理性的反思，許多課堂把傳統教學中采取的策略不加篩選幾乎全盤丟棄，課堂上就常常出現顧此失彼的現象，直接影響了課堂教學的效率。

（四）教學評價體系不完善，影響學生學習心理狀態

新課程標準指出，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。小學高年級學生正處于一個叛逆期，這個時期的學生心理狀態不穩定，容易產生極端的情緒。很多學校的評價體系并不完善，只是一個形式，教師并未認真貫徹，只關注學生成績，不關注學習過程；只關注學習學習水平，不關注學生在學習中所表現出來的情感和態度，導致班級學生綜合素質嚴重參差不齊。

二、對策

（一）因地制宜、因材施教

因為學生個體差異，每個學生都有自己的優點和缺點，教師可結合學生自身特長和愛好，進行針對性教學，投其所好。教師要根據自己班級特點，教師可采取多種教學模式，比如提問教學、引導教學、情景教學等，把課堂變得鮮活，充滿趣味。教師要充分實現學生主體性，把課堂還給學生，教師要作為引導者，對學生進行適當的引導，詳細講解重點難點，要學生有充分發揮的空間。

（二）實現評價體系實效性

教師在教授課程的同時，更應注意學生的心理狀態，建立正面、積極、完善的評價體系。對于成績優異的學生，適當鼓勵，勉勵其應有更長遠的計劃和目標，使其不驕傲自滿；對于成績中等的，要幫助他們確立學習目標，制定學習方法，使其能夠在自己原有基礎上進行突破；對于后進生，要做好他們的思想工作，要他們知道自己是可以趕上其他同學的，鼓勵他們樹立信心，要他們不會因為自卑而自暴自棄，放棄學習。教師要根據每個學生的具體情況，因材施教，幫助他們找到適合自己的學習方法，實現評價體系的實效性，提高課堂教學效率。

作者：潘阿娣 單位：江蘇省建湖縣慶豐鎮中心小學