一、中國當代文學是每一所高校漢語言文學專業都必須開設的基礎課程。同時，中國當代文學在大陸跨時60余年，也與現實緊密聯系，對學生人文素質的培養產生了較大的影響。港臺文學是為了整合中國當代文學開設的拓展型課程。學習港臺文學的目的是為了掌握港臺文學的流脈，尤其是其文學價值與特色，學習在東西方文化交融下港臺文學概貌，發生、發展的歷史文化背景，賞析當代文學中港臺文學各個階段的名作家與名作品，以及探究港臺文學與中國大陸文學的分分合合，為其它有關課程的學習打下堅實的基礎。

二、以往當代文學港臺文學教學中存在的問題分析

2.1知識型教學，忽視了文學作品的美感特征和審美教育對當代文學中港臺文學的教學模式是一種典型的知識型教學，目的是使學生獲得應有的文學史知識，從歷史的角度出發梳理文學史的線索，并在此基礎上對港臺文學中的重要作品、文學現象和文學潮流進行評析。但這種教學方法，往往容易使文學作品中的美感特征和審美教育被文學史知識和抽象的理論分析所遮蓋。在實際學習中，許多學生過度依賴文史材料中的學術定論，對港臺文學作品沒有自己獨特的理解，忽略了個人在文學作品閱讀中的感受和理解，未能將自身的情感體驗和獨特見解融入對文學作品的賞析之中，雖然獲得了文史知識，但這種知識不具有創新性和獨立性，且并沒有促進學生人格培養和文學素質的提高。

2.2以教師為中心的教學模式，教學過程被動，教學效果差整堂文學史課堂本來就枯燥，傳統的教學方法以教師為中心，使教師成了教學的主導，這種教學模式一方面有利于知識傳授的條理性，但較大程度地壓抑了學生的學習積極性，學生的主體作用無法發揮，不利于學生學習能力的培養，使學生在港臺文學課程學習中對教師產生依賴性，忽視自我思維和觀念的形成。這種教學模式短期看來并沒有嚴重的影響，但長期看，教學過程的被動性直接導致了教學效果較差。

三、對當代文學中港臺文學教學改革分析

3.1改革課程教學內容

改革當代文學中港臺文學教學課程內容，力求提高學生的人文素質和審美多元化的能力。在宏觀把握文學發展史脈絡的前提下，將教學的重點偏向名作品方向。整個當代文學中港臺文學的教學內容分為具體章節，教學過程中將教學內容分為香港文學和臺灣文學兩個部分。緒論部分集中介紹了港臺文學發生、發展的文化背景，文學的價值確立，以及關于港臺文學史若干范疇的厘定等內容。在緒論的教學過程中，重點內容為港臺文學史若干范疇的厘定。接下來的章節則分別概述港臺早期文學的發展，抗戰前后的港臺文學以及當代港臺文學發展概況。這幾個章節中，抗戰時期出現的港臺文學現象，抗戰局勢與作家南下對香港文壇的影響以及港臺本土作家的成長與創作成就為教學重點，此外還應要求學生對如侶倫的作品《窮巷》，白先勇《游園驚夢》等等經典進行解讀。這些章節的重點集中在當代港臺文學中出現的文學體裁、主要文學作家及主要作品賞析，同時掌握張愛玲、何達等人的作品。再接下來的章節為港臺通俗小說的發展史，此處的重點是了解通俗小說興起的原因，以及簡要了解金庸等人的武俠小說。最后內容則集中在港臺當代文學的詩歌講解上，重點是加大對名作品與名作家的賞析，作品的選擇兼顧審美性與文學史兩方面，但更應突出審美性這一特點。因為在當代文學史中整合大陸，港臺文學作為“史”的形成敘述模式，是有難度的。

3.2多種教學方法與現代化教學手段的嘗試

3.2.1以學生為主體教學模式的改變

提高當代文學中港臺文學的教學效果首先應該改變教學模式，以學生為主體，突出對學生能力的培養和啟發性教學。比如在教學中，采用“提問式”教學法，提出一些富有啟迪性和啟發性的問題來激發學生思考，促使學生更好地掌握有關文學知識。此外，還可以采用“討論式”教學方法，將教學任務和學習目標提前告知學生，讓他們在課下搜集材料，整理思路，準備好發言稿，然后在課堂上圍繞話題分小組進行討論。這樣提高學生課堂的參與性，學生的主體性得到充分的發揮。

3.2.2多媒體技術與信息技術的結合在教學中的運用

當代文學中港臺文學教學改革的另一個重要方面體現在教學的現代化，要求教師在教學過程中充分利用多媒體技術與信息技術來輔助教學。實踐證明，多媒體課件的直觀性，內容的共享性，畫面的豐富性受到了師生的廣泛好評，彌補了傳統教學手段的不足，提高了學習效率。

四、總結

綜上所述，中國當代文學是每一所高校漢語言文學專業都必須開設的基礎課程。但教學過程中教學模式，教學內容和教學方法的缺陷嚴重影響了教師教學水平的發揮和學生的學習效果。教學改革主要體現在以學生為主體教學模式的確立，教學內容的選擇以及多媒體信息技術的運用。也期待著整合大陸，港臺優秀的文學史的出現。