前段時(shí)間，我區(qū)的一位教師上了一節(jié)面向全區(qū)的公開課，內(nèi)容是四年級(jí)口語交際———“我最喜歡的動(dòng)物”。在課堂上，執(zhí)教者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

訓(xùn)練的方式多樣，有采訪、互相介紹、表演、給動(dòng)漫配音等，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在互動(dòng)中完成，教學(xué)效果較好。課后，我作為區(qū)教研員，組織了200多名教師進(jìn)行評課。在評課時(shí)，有位教師提出了這樣一個(gè)問題：課堂上“給動(dòng)漫配音”這個(gè)環(huán)節(jié)是多余的，因?yàn)闆]有互動(dòng)，不符合口語交際的要求。問題一拋出來就引起了大家激烈的爭論。針對這一問題我進(jìn)行了認(rèn)真思考，認(rèn)為造成意見分歧的主要原因有下面三點(diǎn)：

一、沒有正確認(rèn)識(shí)“傾聽”

“表達(dá)”和“應(yīng)對”這三者之間的關(guān)系部分教師認(rèn)為“給動(dòng)漫配音”這個(gè)環(huán)節(jié)不妥的理由主要是：這個(gè)環(huán)節(jié)只訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，沒有訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對的能力，是說話的單向訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)是多余的。

持反對意見的教師的理由是：本環(huán)節(jié)訓(xùn)練了表達(dá)能力，即使沒有應(yīng)對，也符合口語交際的要求。顯然，他們爭論的焦點(diǎn)，在于對“傾聽”“表達(dá)”和“應(yīng)對”這三者之間的關(guān)系存在不同的理解。其實(shí)，“傾聽”“表達(dá)”和“應(yīng)對”都不是孤立存在的，它們之間有著密切的關(guān)系。首先，“傾聽”和“表達(dá)”互為前提。

只有聽清楚、聽明白了，才有可能說好；只有把話說好，才能讓別人聽清楚、聽明白。

其次“，傾聽”又是“表達(dá)”和“應(yīng)對”的前提。只有聽清楚、聽明白，才能根據(jù)對方的信息做出反應(yīng)，從而更好地表達(dá)，進(jìn)行雙向互動(dòng)的交際活動(dòng)。以本節(jié)課“給動(dòng)漫配音”為例，角色之間必須根據(jù)動(dòng)漫的語言、神態(tài)和動(dòng)作來做出反應(yīng)進(jìn)行應(yīng)對，這個(gè)過程本身就是雙方甚至多方互動(dòng)的過程。

再次，“應(yīng)對”以“表達(dá)”為表現(xiàn)形式。表達(dá)包括語言的表達(dá)、神態(tài)的表達(dá)和動(dòng)作的表達(dá)，交際雙方在互動(dòng)的過程中主要通過語言、神態(tài)和動(dòng)作做出反應(yīng)。

在“給動(dòng)漫配音”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們不僅聽到了學(xué)生之間在語言方面的表達(dá)，我們還看到了學(xué)生肢體語言和情態(tài)方面的表達(dá)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，但沒有詳細(xì)去闡述“傾聽”“表達(dá)”和“應(yīng)對”這三者之間的關(guān)系，需要我們在教學(xué)中進(jìn)一步反復(fù)實(shí)踐，深入領(lǐng)悟，不斷總結(jié)。

二、忽略了“單向說話”是“雙向說話”的前提

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”可見“雙方互動(dòng)”是口語交際的特點(diǎn)。只有雙方說話交流，才算是口語交際。但是，“雙向說話”必須以“單向說話”為基礎(chǔ)，只有訓(xùn)練好單向說話，雙向互動(dòng)才會(huì)更好。因此，我認(rèn)為把單向說話的訓(xùn)練作為口語交際課中的一個(gè)環(huán)節(jié)是允許的，就算本節(jié)課“給動(dòng)漫配音”這個(gè)環(huán)節(jié)是單向說話訓(xùn)練，我看也未嘗不可。再者，這個(gè)環(huán)節(jié)是安排在課的后面，可作為拓展延伸、激發(fā)興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、沒有真正了解“應(yīng)對”的內(nèi)容

口語交際中的“應(yīng)對”，包括語言的應(yīng)對、神態(tài)的應(yīng)對和動(dòng)作的應(yīng)對。在這節(jié)口語交際課中，學(xué)生在給動(dòng)漫配音時(shí)，許多聽課教師只聽其音，不見其人，眼睛只盯著動(dòng)漫的畫面，沒有認(rèn)真去觀察配音學(xué)生的神態(tài)與動(dòng)作，把學(xué)生的配音片面地看作是“對口型”配音，誤認(rèn)為這種配音缺乏“應(yīng)對”。

事實(shí)上，配音的幾個(gè)學(xué)生不僅說得非常生動(dòng)，而且還伴有不同的手勢和豐富的表情，他們興奮不已，把角色的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。可以說，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常好的交際情境，這配音“表演”的過程，也正是多方互動(dòng)的過程。從實(shí)際情況來看，學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣，也收到了較好的教學(xué)效果。