一、自主學(xué)習(xí)的理論研究

自主學(xué)習(xí)在稱呼上有不同形式，如自動學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、自治學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等，由這些不同稱呼可以概覽“自主學(xué)習(xí)”之大體意向。具體分析自主學(xué)習(xí)的涵義，可以從橫向和縱向兩個維度展開：

（1）橫向維度。

即同學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的各環(huán)節(jié)，包括自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機、自我選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略、自我管理的學(xué)習(xí)時間、自我營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及自我判斷和評價的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）縱向維度。

即學(xué)習(xí)的過程環(huán)節(jié)，包括自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我制定的學(xué)習(xí)計劃、自我準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源、自我監(jiān)控和完善的學(xué)習(xí)流程、自我總結(jié)和評價以及自我改進的學(xué)習(xí)結(jié)果。而自主學(xué)習(xí)即是通過上述橫向和縱向元素共同作用形成的一種學(xué)習(xí)模式。在這一模式中，其本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)觀的實踐，其核心則是學(xué)習(xí)者的主動性發(fā)揮。進一步對“自主學(xué)習(xí)”的定義做深入解構(gòu)，可以將自主學(xué)習(xí)分解為以下幾個問題并構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的框架：為什么學(xué)、如何學(xué)、何時學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、和誰一起學(xué)。而這些問題對應(yīng)的答案則涵蓋了自主學(xué)習(xí)從動機、方法、時間、結(jié)果、環(huán)境，到社會性的內(nèi)涵體系，包括：為什么學(xué)———內(nèi)在的自我激發(fā)；如何學(xué)———方法體系性和計劃制定；何時學(xué)———規(guī)律性和效率性；學(xué)什么———學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；在哪里學(xué)———對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求和適應(yīng)；和誰一起學(xué)———自主學(xué)習(xí)的社會性體現(xiàn)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的理論研究

（一）自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)在具體能力上應(yīng)包含兩個層面：一是主觀心理上“想學(xué)”；二是客觀能力上“會學(xué)”。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究也應(yīng)以這兩個內(nèi)容為框架，具體包括，

（1）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機激發(fā)。

動機是事物發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在原因。就自主學(xué)習(xí)而言，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機的因素包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)價值認(rèn)定等。

（2）自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略體系。

自主學(xué)習(xí)要將大量豐富的輸出信息加工成自己能夠接受和理解的信息，認(rèn)知策略體系在其中起到至關(guān)重要的作用，能夠熟練運用認(rèn)知策略和形成成熟的認(rèn)知體系是自主學(xué)習(xí)實施的保障。

（3）自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知過程。

自主學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)在對自身認(rèn)知水平的不斷審視、評價和完善上，因此元認(rèn)知過程同樣是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，可以確保學(xué)習(xí)方法上的不斷優(yōu)化升級。

（4）自主學(xué)習(xí)的環(huán)境適應(yīng)性。

環(huán)境適應(yīng)包括營造環(huán)境和利用環(huán)境兩個過程，表現(xiàn)為在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知道如何通過物質(zhì)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)所需的必要資源，以及如何通過社會環(huán)境獲取他人幫助提升自我。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的獲取機制研究

自主學(xué)習(xí)能力的獲取是一個動態(tài)的變化升級過程，具體涵蓋以下幾個層面的自我優(yōu)化。

（1）從他控到內(nèi)控。

這是指學(xué)習(xí)過程從原來的外部環(huán)境、規(guī)則及人為約束向自己主觀上的內(nèi)在能動性約束轉(zhuǎn)變的過程。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體系等逐漸適應(yīng)并成熟，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動也開始由原有的被動向主動轉(zhuǎn)變，開始具有獨立思考、獨立判斷、獨立評價、獨立改善的能力，也是自主學(xué)習(xí)能力從無到有、從低端到高端的過程，在自控因素逐漸增強的同時伴隨的是他控因素的逐漸退出。

（2）從被動到自覺。

傳統(tǒng)的他控學(xué)習(xí)模式常常會使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成被動等待的習(xí)慣，表現(xiàn)為極強的依賴性和延遲性，而隨自控能力提升，學(xué)習(xí)不再是被動接受和等待，開始體現(xiàn)出積極性和能動性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的超前性和延展性，以及對獲取知識的渴求。

（3）從刻意而為到習(xí)慣而為。

在自主學(xué)習(xí)能力獲取的初級階段，學(xué)生往往對自主學(xué)習(xí)能力運用不夠純熟，在學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行、自我監(jiān)控力度、自我發(fā)展要求等方面還需要通過一定的強制性手段或者意志力強化加以實現(xiàn)。而隨著自我控制經(jīng)驗的增加，自我控制會以“習(xí)慣”和“習(xí)性”的方式形成一定的內(nèi)在自動化機理，由此使自主學(xué)習(xí)活動更加嫻熟和順暢，學(xué)習(xí)者能夠自如地調(diào)節(jié)和適應(yīng)各類學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)要求，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）從一元認(rèn)知到多元認(rèn)知。

最初的自主學(xué)習(xí)能力僅僅是對某一方面或某一課程的學(xué)習(xí)，同樣隨著自主學(xué)習(xí)實踐的積累和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這一能力會逐漸以點帶面，向其他課程和領(lǐng)域擴散，運用到所有學(xué)習(xí)過程中，由此將這種自主學(xué)習(xí)能力形成體系和規(guī)律，保證整個學(xué)習(xí)活動自主能力應(yīng)用和發(fā)揮。

三、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題及目標(biāo)分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

筆者曾親自調(diào)查走訪了一些實施了遠(yuǎn)程教育的學(xué)校以及接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，具體了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮程度和水平，由此發(fā)現(xiàn)我國目前遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力還有很多問題亟待解決。

（1）自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)不徹底

。雖然受訪的很多學(xué)生表示可以接受目前的遠(yuǎn)程教育模式，但是在具體學(xué)習(xí)實踐上則表現(xiàn)為能力和潛力不足，很多學(xué)生還對老師、方法、環(huán)境、課后作業(yè)等客觀因素和強制因素存在極大依賴性，不善于自主學(xué)習(xí)，也缺乏必備的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)缺乏計劃性、體系性和目標(biāo)性。

（2）自主學(xué)習(xí)投入時間不足。

遠(yuǎn)程教育的對象通常都是在職成人，在工讀權(quán)衡上，工作往往占去了很多自主學(xué)習(xí)時間，既影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也影響遠(yuǎn)程教育效果和質(zhì)量。

（3）對現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育手段利用不足。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要實現(xiàn)方法為網(wǎng)絡(luò)教育，通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)。但是目前學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用還僅僅局限在教育框架之內(nèi)，把網(wǎng)絡(luò)作為尋找作業(yè)答案、瀏覽教材和資料、向教師提出問題等淺顯層面，而對教育內(nèi)容的拓展深化、教育資源的交流和共享等明顯不足。

（4）跨專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育開展的科目有限，有的學(xué)生找不到本專業(yè)課程，只能參加跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，即便有自主學(xué)習(xí)意識，也不具備自主學(xué)習(xí)能力，從而也就喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

（1）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“繼承性”向“創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)能力是單純的傳播知識和接受知識，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依靠主觀能動性和個人學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)揮，為學(xué)習(xí)者獨立思考和創(chuàng)新提供了最大可能。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)生一方面接受繼承性的知識體系架構(gòu)，一方面有更大的自主選擇權(quán)和思想馳騁空間，可以跨越傳統(tǒng)教育模式的固定框架，對知識結(jié)構(gòu)加以創(chuàng)新。

（2）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“封閉性”向“開放性”轉(zhuǎn)變。

以往的教育模式，學(xué)校、教科書、教案、教學(xué)目標(biāo)等劃定了整個教學(xué)體系的封閉式框架，而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者往往能突破原有體系限制，在更廣闊的空間和資源中尋找新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和理論，并通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)實現(xiàn)資源共享，使整個遠(yuǎn)程教育體系不斷開發(fā)和吸收新的資源，呈現(xiàn)足夠的開放性和包容性。

（3）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“必需性”向“必然性”轉(zhuǎn)變。

遠(yuǎn)程教育的重要特征是教師和學(xué)生分離，這就使自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)習(xí)者必須具備的條件，而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力將獲得充分鍛煉和快速提升，由此使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一種必然具備的能力，并可以將這種能力運用到其他各個學(xué)習(xí)層面。

（4）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“統(tǒng)一性”向“差異性”轉(zhuǎn)變。

遠(yuǎn)程教育面對的對象是學(xué)習(xí)者個體，而個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素具備足夠的自主選擇權(quán)，遠(yuǎn)程教育組織者也可以充分利用教育資源實現(xiàn)一對一的因材施教，重視不同終端學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和知識水平差異，進行有針對性地教育活動。

四、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

（一）具體策略

具體策略也是現(xiàn)實策略，是指針對學(xué)生目前在自主學(xué)習(xí)能力上存在的問題，有針對性地提出解決方案。

（1）轉(zhuǎn)變教育思路，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。

遠(yuǎn)程教育環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要求教育者轉(zhuǎn)換思路，從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育模式轉(zhuǎn)變。一方面要求教育者以及教育體制自身做觀念上的更新，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以極大的寬容、信任和鼓勵，另一方面要在理論和實踐上積極研究拓展，為遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。（2）加強設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升提供基礎(chǔ)。在主觀上轉(zhuǎn)變優(yōu)化之后，客觀條件上也要依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進行規(guī)劃和營造，在教學(xué)材料、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)施等硬件資源建設(shè)上都要突出以“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的理念，把遠(yuǎn)程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育資源之中，堅持文字為主，試聽為輔，理順互動渠道，以減少學(xué)生的依賴性和封閉性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和自我拓展能力。（3）加強教師水平，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展。教育的具體實施者始終是教師，遠(yuǎn)程教育也是如此。因此教師的水平直接決定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。教師應(yīng)在“主導(dǎo)”的同時，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)和鼓勵其自主學(xué)習(xí)，因材施教，在學(xué)生的個體差異性中找到“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生自主”相結(jié)合的最優(yōu)效率組合權(quán)重。

（二）體系策略

體系策略也是長遠(yuǎn)策略，涵蓋的內(nèi)容簡而言之即是“激發(fā)學(xué)生如何去學(xué)的能力”，使學(xué)生具備更加廣泛和深遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）信息識別能力激發(fā)策略。

信息識別能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程實際上即是對各種信息的識別和處理過程。可以通過以下方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的信息識別能力：其一，運用“觀點———驗證”方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的信息收集、信息識別、信息過濾、信息傳遞能力，即教師提出某一觀點，學(xué)生查找支撐理論對觀點進行驗證。其二，運用“案例———歸納”方法培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷、信息整合、信息加工、信息創(chuàng)造能力，即教師提出典型案例，由學(xué)生發(fā)揮能動性對案例進行解構(gòu)、闡釋、論證。通過這樣的師生雙向通信對學(xué)生的信息處理過程給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（2）研究能力激發(fā)策略。

研究能力可以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入和延展。激發(fā)學(xué)生的研究能力可以采取以下方法：其一，以熱點問題培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的綜合分析能力。綜合分析實際是兩個環(huán)節(jié)：綜合、分析，可以采取先綜合再分析，或者先分析再綜合的方法，全面開發(fā)學(xué)生的放射性思維，激發(fā)學(xué)生的研究問題能力。其二，以結(jié)構(gòu)不良問題培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生辯證思維能力。結(jié)構(gòu)不良問題本身沒有明確統(tǒng)一的答案，這就要求學(xué)生辯證分析，多角度、多側(cè)面思考，激發(fā)學(xué)生的個性思維和面對復(fù)雜問題的辯證解決能力。

（3）合作能力激發(fā)策略。

合作共贏是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要趨勢之一，人的社會性也要求學(xué)生必須學(xué)會合作，由此提高自主學(xué)習(xí)能力的廣度。對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)激發(fā)策略可以采取的方法有：其一，依據(jù)個人特點組織協(xié)作小組，共同學(xué)習(xí)，共同研究課題，教師提供問題或設(shè)置活動以增強小組之間的溝通交流和合作。其二，創(chuàng)造和諧開放的溝通協(xié)作環(huán)境。包括體現(xiàn)人性化的合作方式和項目，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互相尊重，互相理解和信任，在教學(xué)設(shè)計和教育資源配置上為學(xué)生間的合作提供更多機會和可能。

作者：黃敏珍 單位：廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院