一、體味文本詞句，與作者進行情感交流

語文教學最適宜開展情感教育，語文課本承載著祖國悠久的歷史和燦爛的文化。偉大的作家及他們的經典作品提供給了學生豐富的情感教育素材，也涉及很多的人文知識。學生喜歡的文章往往包含很多可以觸及心靈的因素，對此，教師可以通過語文閱讀教學對學生進行情感教育，感染和激勵學生的閱讀興趣，陶冶凈化學生的心靈，培養學生閱讀能力。學生是有思想、有情感的人，我們應當關注其情感體驗，為他們營造一個良好的成長環境，鼓勵他們積極進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，進行創造性的發展。在語文學習過程中，學生與作者的情感交流，可與文本人物產生感情共鳴，心靈受到陶冶，并能使學生把自己生活、經歷、感受融入作品。同時，教師要營造情感氛圍，把學生帶入文本的情感世界，進一步理解課文，升華思想感情。

二、置身真實情境，達到情感共鳴

從審美的角度來看，多媒體課件形象生動，學生受到強烈的感染，通過對事物形象的直覺感知，產生美感。而感官使美的形象更加明確具體，給學生留下深刻的印象，得到精神愉悅，產生顯著的審美效果。創設審美情境，讓學生在學習中感到精神和諧，激發了學習興趣。因此，在實際教學中，教師要創設意境，以情動情，通過表情范讀、配樂朗誦等多種手段，提升語文教學美的境界。信息技術引入語文閱讀教學，改變了語文閱讀教學單調呆板現象。信息技術蘊含超大信息量，使得閱讀方式也由文本閱讀走向超文本閱讀。教學內容以生動形象的聲音和圖畫展示出來，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在愉快的氛圍中學習。如古詩《錢塘湖春行》的教學，教師在字面講解的基礎上，讓學生利用多媒體欣賞古箏音樂伴奏下的朗讀，再為學生播放春意盎然的畫面，展示綠草如茵，鶯歌燕舞，碧波蕩漾的畫面，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想情感。例如，《木蘭詩》的教學，教師可播放影視劇《花木蘭》的精彩片段，讓學生思考花木蘭代父從軍的目的，并結合當時的社會背景閱讀理解文章所表達的思想，培養學生的社會責任感。語文教學要注重教學情境的創設，讓學生形象地感受作家的情感，與作品中的人物一起體驗悲歡離合，提高思想境界，喚起學生的情感共鳴。文學作品集中體現了藝術家的審美意識，蘊含著豐富的情感。因此，在教學中，教師要飽含深情，激發學生的情感體驗，通過文章情感的感召，凈化和升華學生的思想境界。

三、課外活動實現情感延伸

語文課外閱讀活動的比賽，既能拓展語文閱讀面，豐富學生語文知識、技能，提高學生的素質，又能激發學生的競爭意識，培養他們積極向上、集體協作的情感，使學生在潛移默化中得到思想熏陶。利用課余時間，組織學生開展各種形式的語文課外閱讀活動，是對語文課堂閱讀教學的延伸和補充。如教師可以開展詩歌朗誦講演比賽，成語、古詩、文學知識競賽，開討論會、收集簡報、做手抄報等活動。古詩朗誦、講成語故事，讓學生能掌握古詩知識和成語故事，讓學生感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發了愛國情感。課外閱讀輔導是對課堂教學的補充、深化、鞏固，這也是語文教學進行德育滲透的另一途徑。所以，教師應鼓勵學生樹立信心，確定正確的人生觀、世界觀，培養學生的高尚的道德情操?？傊诔踔姓Z文教學中滲透情感教育是培養學生高尚的道德情感的重要手段，也是幫助學生逐步形成積極人生態度和正確價值觀的重要途徑。教師在教學中應采取多種手段，把握時機，對學生滲透情感教育，在提高語文素養的同時，提升學生的思想境界和健康品格。

作者：張偉良 單位：河北省趙縣新寨店鎮中學