初中英語以讀促寫的有效應(yīng)用

　　摘要：本文闡述了在英語寫作教學(xué)中，以讀促寫是教師普遍應(yīng)用的一種形式，是讀寫教學(xué)有效結(jié)合的直觀展現(xiàn)。以讀促寫的應(yīng)用使得學(xué)生閱讀水平、口語能力等得到有效提升，而大量的閱讀則為學(xué)生寫作積累了素材，提高了學(xué)生英語寫作能力。本文進(jìn)一步闡述了初中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，以及在此基礎(chǔ)上闡述了“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用.

　　本文源自銀幕內(nèi)外【2020年第8期】《銀幕內(nèi)外》是一本國家正式批準(zhǔn)，面向全國發(fā)行的，有著20多年歷史的期刊雜志。從本年度起，雜志社針對(duì)紛繁雜亂、令人無所適從的雜志刊物市場，對(duì)本刊作出了全面調(diào)整。重新定位，并重新提出“世家”這個(gè)概念。因此，《銀幕內(nèi)外·世家生活》以全新的面貌登場。本刊著力于多角度刻畫世家生活的方方面面，引導(dǎo)讀者追求高品位的生活。除此之外，揭示了豪門背后的潛在商業(yè)規(guī)則與影視圈內(nèi)的情感糾葛等等。

　　關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中英語;以讀促寫

　　一、引言

　　在英語寫作教學(xué)中，以讀促寫是教師普遍應(yīng)用的一種形式， 是讀寫教學(xué)有效結(jié)合的直觀展現(xiàn)。以讀促寫的應(yīng)用使得學(xué)生閱讀水平、口語能力等得到有效提升，而大量的閱讀則為學(xué)生寫作積累了素材，提高了學(xué)生英語寫作能力。對(duì)此，教師應(yīng)積極了解學(xué)生具體情況，有效利用閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生寫作水平，真正使閱讀與寫作教學(xué)相輔相成。

　　二、初中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

　　2.1英語寫作缺乏創(chuàng)新

　　在初中英語讀寫教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有全面理解閱讀與寫作間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，并未處理好二者之間的關(guān)系，導(dǎo)致英語讀寫學(xué)習(xí)出現(xiàn)諸多問題，影響了讀寫遷移能力的培養(yǎng)。在日常英語寫作練習(xí)中，存在寫作內(nèi)容簡單、形式陳舊、缺乏新穎內(nèi)容等問題，教師普遍認(rèn)為只要語句準(zhǔn)確就是好作文。教師與學(xué)生本身對(duì)英語寫作要求較低，導(dǎo)致寫作水平難以提升。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮以讀促寫的作用，提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生寫作水平。

　　2.2對(duì)英語閱讀的重視度不高

　　據(jù)調(diào)查顯示，在初中英語教學(xué)中，教師比較重視語法教學(xué)， 重視英語知識(shí)的傳授，對(duì)閱讀教學(xué)多有忽視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。可以說，教師對(duì)閱讀教學(xué)的忽視，已經(jīng)成為初中英語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，即使開展閱讀教學(xué)，也很少明確提出要求與目標(biāo)，對(duì)于試卷或資料上遇到的文章，教師多著重講解問題部分， 很少對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語言信息等進(jìn)行分析，使得學(xué)生忽視閱讀的重要性，很少著重練習(xí)閱讀能力，致使閱讀效率低下，不僅影響學(xué)生成績，更使得學(xué)生寫作能力難以提升。

　　2.3閱讀與寫作能力亟待提升

　　在語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在相輔相成的關(guān)系。語文寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣于在閱讀教學(xué)中深入寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平。英語寫作教學(xué)中，該種方式同樣適用。對(duì)此，為提高學(xué)生英語寫作水平，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生寫作水平。然而， 在實(shí)際讀寫教學(xué)中，學(xué)生日常閱讀量較少，對(duì)所閱讀的文章理解并不透徹，通常需要教師逐字逐句翻譯，才能真正理解文章內(nèi)容。這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生掌握了單詞的含義，但卻并不了解語句的內(nèi)涵與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致寫作水平難以提升，阻礙了英語綜合能力的培養(yǎng)。

　　三、“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　閱讀理解是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力和特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，總結(jié)出多樣化的閱讀訓(xùn)練方法。閱讀教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成以學(xué)生自主閱讀為主、教師創(chuàng)造閱讀環(huán)境為輔的訓(xùn)練方法。“以讀促寫”教學(xué)法就是教師創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，根據(jù)課本內(nèi)容融入有關(guān)的話題來豐富閱讀材料，或者編創(chuàng)閱讀故事來啟發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新。

　　例如，教師可以通過引入學(xué)生們感興趣的外國文學(xué)名著如

　　《HarryPotter》原版選段來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的對(duì)話內(nèi)容聯(lián)想自己喜歡的文學(xué)名著角色，然后給學(xué)生布置題習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)以致用，考查學(xué)生提取寫作信息的能力。再根據(jù)學(xué)生的文章進(jìn)行引導(dǎo)，做一些故事創(chuàng)編，比如為自己喜愛的文學(xué)人物形象創(chuàng)編出一個(gè)新故事，或者續(xù)寫故事，或者提煉原版故事主人公的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想主人公的支線故事，幫助學(xué)

　　生利用自己的想象寫出新的故事，進(jìn)而提升學(xué)生的原創(chuàng)寫作能力。

　　(二)開展對(duì)話閱讀，降低學(xué)習(xí)難度

　　“以讀促寫”的基礎(chǔ)在于閱讀，教師要開展靈活的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀有效性，突出閱讀指導(dǎo)寫作的作用，只有利用閱讀給學(xué)生帶來的綜合效果才能給學(xué)生的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，為寫作訓(xùn)練提供科學(xué)性指導(dǎo)。也就是說，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采用對(duì)話閱讀教學(xué)來增加學(xué)生的參與感，通過“一對(duì)一”“多對(duì)多”的對(duì)話教學(xué)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀訓(xùn)練中，掌握閱讀和寫作的技巧。這種沉浸式的對(duì)話閱讀方式能夠大大降低學(xué)生閱讀大段文字的畏難情緒，也在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解方法的難度，學(xué)生的可接受度提高。

　　(三)利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練寫作思路

　　初中英語閱讀中常見的閱讀理解問題就是文章主題思想歸納， 教師需要通過關(guān)鍵詞和關(guān)鍵段的導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi) 容。教師可以利用“以讀促寫”教學(xué)法設(shè)計(jì)閱讀文章的思維導(dǎo)圖， 來幫助學(xué)生厘清自己寫作的思路。思維導(dǎo)圖是一種邏輯性較強(qiáng)、 簡單明了的寫作方法，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要逐步培養(yǎng)學(xué)生自 主畫出思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生在遇到寫作題目時(shí)，能夠先通過 思維導(dǎo)圖來確定自己文章的內(nèi)容和布局，再根據(jù)導(dǎo)圖填充內(nèi)容。

　　(四)從“以讀促寫”教學(xué)實(shí)施中的讀寫結(jié)合階段來看

　　1.讀寫結(jié)合需要在閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容上體現(xiàn)出緊密關(guān)聯(lián) 閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的相關(guān)性，是開展讀寫融合教學(xué)、實(shí)現(xiàn)

　　“以讀促寫”目的的重要保障，因此，教師所選擇的閱讀材料， 需要以寫作教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，確保閱讀材料的內(nèi)容、題材與學(xué)生將要寫作的內(nèi)容、題材具有相關(guān)性。與此同時(shí)，在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，教師需要趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展寫作任務(wù)， 從而通過寫作任務(wù)深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　2.教師需要重視推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)形式的多元化發(fā)展

　　在將“以讀促寫”運(yùn)用到英語寫作教學(xué)的過程中，教師需要 設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)，否則閱讀教 學(xué)與寫作教學(xué)將變成兩個(gè)獨(dú)立的部分。事實(shí)上，許多教師在此方 面存在誤區(qū)，即認(rèn)為在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后布置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的 寫作任務(wù)就可以實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，而忽略了鞏固練習(xí)等活動(dòng)在 二者之間發(fā)揮的銜接作用，為此，教師需要重視對(duì)學(xué)生在閱讀活 動(dòng)中收獲的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而為寫作教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

　　四、總結(jié)語

　　綜上所述，“以讀促寫”對(duì)于提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語寫作能力具有重要意義，為此，教師有必要對(duì)多元化的“以讀促寫”方式及其實(shí)施流程作出了解，并對(duì)寫前閱讀、讀寫結(jié)合以及讀后寫作階段中的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫” 與高職院校英語寫作教學(xué)的深度結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生英語寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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